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农村中学英语口语教学中存在问题及对策 [摘要]本文揭示了农村中学口语教学中存在的问题：重视程度不够；教师素责不过关；学生开口难和语言环境差。并提出了解决问题的对策：引起重视是前提，中考、高考应增加口语测试项目；当务之急是提高教师素责，通过多渠道拓宽知识面，集中培训提高口语水平；让学生开口是关键；良好的语言环境是提高学生口语水平的重要保证。 [关键词]口语教学，问题，对策 随着对外开放的进一步深入,英语口译人才的需求量与日俱增。在求职岗位竞争日益激烈的今天，无疑是一个大好机遇。这充分体现了英语口语的鲜明的时代特色。因此，英语口语在我国当前经济建设和文化教育等方面具有重要的应用价值。《英语课程标准》明确指出： “新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”但是在农村中学英语口语教学中，还存在着以下问题。 重视程度不够。 虽然新教材更重视了口语教学，但是现行中考、高考没有口试项目，使口语教学的重视程度大打折扣。面对家长望子成龙、学校领导以分数论英雄和社会的巨大压力，教师无奈，学生更是苦不堪言，应试教育仍然主宰着英语教学的课堂内外，课内教师大讲特讲句子结构.语言点和语法，一条条甚至一套套的；课外，学生被淹没在一张张、一本本的复习卷、提高卷、模拟卷和冲刺卷等题海中。 教师素质不过关。 教师的素质直接影响教学质量的提高。课堂语言的使用是一门艺术，一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。一位优秀的英语教师至少要能够说一口流利、标准、地道的英语。然而，在农村中学英语教师队伍中，这样的教师实属凤毛麟角。据笔者所知，本地农村初级中学的英语教师，基本上没有受过正规的专业英语教育，多数是电大毕业生。有的是民办教师、代课教师转正的，也有“半路出家”从另外学科改行教英语的。虽然教师们都很努力，积极参加在职进修，也有许多拿到了本科文凭。但长期受中考的影响，导致多数教师存在着“两强两弱”现象，即：基础知识的传授和应试能力的培养较强，而听说能力和创新能力的培养较弱。虽然，多数教师能尽量用英语组织课堂教学，但他们的口语不够地道和流利。另外，教师为了尽量让学生听清、听懂、会读，总是把句子的每一个词一个个分开重读地念给学生听，久而久之，习惯成自然，忽略了如弱读、连读、省略、失爆、节奏和意群等技巧的运用。而资料表明：正是教师对上述语言知识的不会运用或使运不当，严重影响了学生听力和口语能力的提高。 学生开口难。 造成学生开口难的因素有：首先班级人数多。我们农村中学的班级人数一直是五六十人甚至是六七十人，教师要关注这么多学生，时空、经历受到很大限制，个体教学难以实施，许多时候，多数学生只是被动地做了可怜的倾听者，没有说话的机会和时间。其次学生接触英语的机会少，输到大脑的信息少，贮存在大脑的知识量不足，还没有达到能脱口而出的境界。大家知道：小孩子在开口说话之前不知已听了多少人说话，诲人不倦人的父母又不知耐心启发了多少遍，小孩子才开口说话。再次是自卑心理。由于学生说英语的机会少，口语能力较低，怕犯错误，就普遍存在着自卑心理。这种自卑心理又往往导致学生在课堂上的紧张和焦虑。另外是学生惧怕老师的指责和同学的嘲讽，受环境影响而产生的焦虑。焦虑心理严重抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望，调查表明有56%的学生认为是情感因素，即没有口语表达、交流的兴趣和欲望，影响了自身口语水平的提高。四是过关心理。受中考、高考指挥棒影响，学校和家长是以学生的考分来鉴定一个教师的教学水平。教师就根据学生的分数高低看待学生学得好和坏。学生为了考试过关，就自然而然地不注意口语能力的培养。最后是积累的套语少，又怕口语不流利，导致不敢开口。 语言环境不理想。 从应用学的角度看，语言环境——“语境”十分重要。英语口语的语言环境对英语水平 的提高有很大影响。据报载：一犯人潜入深山与世隔绝数十载，已不会说话。一狼孩与狼一起长大，已丧失说话能力。有人说，只要在英语的国家住上一年半载，就能说一口流利的英语。这都说明了环境的重要性。而在农村中学，英语口语环境在课堂中还不是很好，教师不用英语组织课堂教学的比比皆是。学生除了听、读，也很少有说话的机会。即使学生在课堂学到一些口语，但课外却无法得到及时的复习和巩固，更谈不上运用了。周围的环境更不理想，到处都是方言和普通话。 针对上述问题，我们提出以下对策。 引起高度重视是前提。口语教学具有重大的应用价值，利国利民。改革中考、高 考内容势在必行，必须增加有关口语项目的考核。从根本上引起师生对口语教学的重视。教师要切实转变教学理念，真正从“应试教育”向“素质教学育”转轨。学生能明确学习目的性，使自己的口语能适应当今我国市场经济的需求。