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《体育与健康课程》标准解读 体卫艺办 2008年9月 新一轮基础教育课程改革实验 新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动： 2001年全国27个省、市、自治区38个县、市进行了实验。其中小学3300所，学生27万，中学400所，学生11万人。 2002年9月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区528个）；2003年9月，全国有1642个县（区）、市（新增实验区1072个）进入新课程；2004年9月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；2005年9月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。 首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单 山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林市 湖北：武汉市武昌区 山西：太原市迎泽区、曲沃县 安徽：芜湖市 贵州：贵阳市、贵定县 内蒙古：乌海市海勃湾区 四川：成都市郫县 黑龙江：宁安市、大庆市 重庆市北碚区 吉林：吉林市、辽源市龙山区 湖南：长沙市开福区 天津：大港区 广东：深圳市南山区 河南：郑州市金水区 甘肃：兰州市城关区、七里河区 河北：鹿泉市 新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区 青海：湟中县 云南：昆明市石林县 江西：南昌市、大余县 宁夏：灵武市 江苏：无锡市锡山区、惠山区 海南：海口市 辽宁：大连市 福建：厦门市 陕西：西安市雁塔区 （注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区，共计42个国家级基础教育课程改革实验区。） 实验区的探索 河南郑州市金水区以“课例研究”和“案例推介”促进校本教研。在教研活动中，紧紧结合具体的课堂实例，大家一起商量怎样把课上好、怎样把学生教育好，做到人人有话可说，人人有问题可谈。在课例研究中，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合。通过课例研究，教学难关一个个被突破，教学中的实际问题一个个被解决，教师们得到了参与的实惠，体会到了成长的快乐，因而参与校本教研工作的积极性也就被大大地调动了起来。同时，教研员投入极大的精力去抓典型单位、典型个案，再把这些案例推介到各个学校，使广大教师在案例研究与撰写中获得教研、教学能力的提高。各校教导处也根据自身实际情况通过抓案例、做案例、讲案例，用典型案例有力地促进了教师在教学中发现问题、研究问题、解决问题的能力。课例研究和案例推介的深入开展，使教师产生了丰富的有价值的教研案例、教学随笔、教育故事、教学评析、教学反思、经验总结、教育论文等，这些有质有量的有形成果有力地推进了校本教研的深入开展。 山东高密市：高密市教科院以“研究指导服务”为工作职能，用系列的激励制度进行专业引领、形成校长论坛制度；在“跟踪解读”中实现“同伴互助”，创立了“课改同步研讨制度”、“优秀课改成果展示制度”、“学术共同体制度”、“多元化交流制度”；为提高教师的反思能力，推出了“个性化备课欣赏制度”、“反思日记制度”，设计了“反思型教案纸”，开展在教师中倡导“在与学生聊天中征求建议”和定期“找教训”的活动。 重庆沙坪坝区实行“城乡联动、均衡发展”教研模式：以优质教育资源为主体，以农村地区、薄弱学校为服务对象，通过开展联合校本教研活动，把优质教育资源输送到农村去，输送到薄弱学校去。如富有创意的“东教西输”活动就是充分发挥东部城市优质资源，在西部农村开展丰富多彩的教研活动，促进全区教育均衡发展。一是“大校带小校”模式：大型、重点学校充分利用自己教研资源相对丰富的优势，承担“大校带小校”的光荣任务。形成了“大校带片区”、“重点带一般”的校本教研模式。二是农村“中心校带村点校”模式：针对农村学校教学点分散，教研力量相对薄弱的实际，摸索出了适合农村地区的“中心校带村点校”校本教研模式。中心校采取了行政分片指导、村小骨干教师培训、成立互助小组、送课下校、以赛代培等多种方式，加强了中心校对村点校的指导，收效很大。三是“校际联合”模式：中小型学校针对教研资源不足的实际，形成“志愿组合，校际联动”的教研模式。在教研员的参与、合作与引领下，以中小型学校自愿组合的教研共同体的形式，开展丰富多彩的校本教研活动，弥补了小型学校、薄弱学科资源短缺的不足，开拓了资源空间。 辽宁锦州市开通“帮帮热线”。3169285在锦州市是一个很有名气的电话号码，它是专门为了解答课程改革疑难