【精品】关于体育与健康课程改革45 .ppt

关于体育与健康课程改革的几个问题 谭 华 华南师范大学体育科学学院 2006.6.上海 一、2002年学生体质健康监测结果 2004年对全国１８多万名７~２２岁城乡男女学生进行的监测结果显示，与2002年相比，我国学生在继续“发福”的同时，爆发力、力量等素质也继续下降，除反映速度素质的50米跑成绩略有提高外，其余各方面素质自2000年以来继续呈下降趋势。反映下肢爆发力的立定跳远水平，反映腰腹肌力量的仰卧起坐水平，以及反映肺功能的肺活量这三项监测结果与2002年相比，除个别组别略有上升，绝大部分组别继续呈现不同幅度的下降趋势。 ——新华网北京2004年4月19日电 超重及肥胖学生明显增多 ２００２年监测结果显示，７－１８岁的城乡男、女生肥胖比例全部明显上升。 ２００４年监测结果显示，６０％左右的年龄组超重及肥胖检出率继续上升，其中１０－１２岁城市男生肥胖率已达１５．９７％。 二、社会各方面的反映 中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异……。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。……我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。 两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，对于80%的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。 杨振宁比较中美教育体制优劣?中国青年报2003/09/16 1.2003年的调查 1、具有先进性、纲领性、方向性、指导性； 2、内容全面、特点鲜明，有效地指导了教师教学思路和教学理念的更新； 3、基本克服了以往体育教学的“繁、难、偏、旧”问题； 4、扩充了体育教学内容，拓展了体育教学空间； 5、体现了“以学生为本”的教学，有利于学生身心发展和终身学习； 6、 加强了课程内容与现代生活、社会和科技发展的联系 批评性意见 ?? 湖南省教科院：无论从课程论、教学论的角度来讲，学科教材都极为重要，大家对减少或砍掉体育教材的做法提出了批评。 ?? 辽宁大连：老师们认为：《标准》的理论性强、含义深，不好理解。目标的叙述上比较笼统，有些目标不太好选择教学内容。如：运动技能目标的选择内容后，学生将达到什么样的水平没有明确标准，没有基本量化的范围，不便于教师理解与操作。 1997年对现行教材的调查 1997年5月对9省市72个地区16000多名学生，2500多名教师、学校和社会知名人士的调查 校长和教师对教材中体现得较好的目标的认识 ?　基础知识和技能　自主创造　搜集利用信息的能力　健康 校长　74％　　　　3％　　　　2％　　　　　1％ 教师　62％　　　　4％　　　　4％　　　　　3％ 1997年对学生表现的调查 50％的校长和35％的教师认为在学生身上表现最差的目标依次是劳动态度与技能、动手能力、自主创造能力、搜集利用信息的能力。 当教材和教师把关注焦点置于基础知识与技能的时候，基础知识与技能必然成为学生素质的核心。 张华，我国基础教育新课程的价值转型与目标重建，语文建设 2.学术界的一些反映 关于“现代体育教学方法”和“传统体育教学方法” 当前的体育教学方法的探索出现了一些令人担忧的问题，主要表现在不恰当地使用（甚至是滥用）“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。 决不能用“现代体育教学方法”来取代“传统体育教学方法”，而只能是对传统体育教学方法的“补充”。 当前的问题是：一些新的体育教学方法“独往独来”，完全抛弃了传统的体育教学方法。 毛振明、赖天德，论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系 2005-2，中国学校体育 关于“现代体育教学方法”和“传统体育教学方法” “现代体育教学方法”和“传统体育教学方法”既不是对立的，但也不是简单的补充。后者包含前者，是超越、扬弃和转型。方法不是对立的，但本质上是两种教育思想的对立。 实验“现代体育教学方法”的过程中，的确出现了不少问题，但绝大多数问题的根源恰恰是因为对“现代体育教学方法”理解和运用不到位、不熟练，。 关于课程的约束性与灵活性 什么是体育课程的约束性？什么决定课程的约束性？ 要什么样的约束性 要什么样的灵活性 三种课程依据和三种课程体系 三种课程依据：以有组织的体育学科内容作为主要依据、以学生作为主要依据、以社会作为主要依据的课程。 《课程标准》确立的课程体系的优点：学生的学习是建立在学生的需要、兴趣、能力和经验的基础上，因而能够促进学生个性化地学习和发展；学生具有比较强烈的内在学习动机；学习的重点是发展个人的潜力、兴趣和应用知识的实际技能。 可能的缺点：不能保证所有学生都能达到相对一致的学习结果；不利于学生掌握