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中学体育与健康 二、学科本位的课程评价 （一）学科本位的知识观玉课程评价 传统的知识观 传统的学校课程是建立在传统的知识观的基础之上的，它强调教学过程是一种特殊的认识活动。这种特殊性就在于：传统的学校课程是在教师的指导下学生掌握简单知识的过程，教师是知识的掌握者，他能够也应当预先为学生设计出学习最终应达到的结果，即教育到目标。传统的学校课程假设：只要教育教学的程序是科学的这一最终的目标是一定能达成的。这一看法最典型的表现就在泰勒的课程编制的基本原理中。这一原理以下述四个问题为中心： 1、学校应该达到那些教育目标?2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 现代知识论 现代知识论认为：知识是不确定的，处在不断的变革之中的是开发的，与认识主体始终处于相互作用之中。1、知识的开放性与易变性的特点决定的，教师不是真理，也不是真理的化身。2、社会的发展要求学校教育目标不能一成不变。3、社会的发展与学校教育目标存在互动关系 现代知识论，作为现代课程评价价值观的基础，引起了课程质量关的变化，这种变化，是当前进行课程改革评价研究的重要特征。 （二）学科性质与课程评价“体育不仅是生物过程，也是人类社会文化的组成部分”；体育科学就其知识内容体系来看，既有社会科学体系又有自然科学体系”; 体育最重要的是从事身体练习并承担一定的负荷，体育的学习是一种既技能，因此技艺性是体育实践类学科的最重要的特征。 中小学的体育课程的学科性质还包含“情意性”。该课程必须遵循人体运动的自然规律，同时又必须提高课程的人文精神，并重视该课程在发展非智力因素中的积极作用。 三、科学主义、体质体育关于课程评价 体质教育思想在我国体育教学思想中一直占据主导地位，是生物体育馆的一种表现。 四、人本教育观和课程评价教育人本论基本内涵大致可以概括为“一基”和“三发” “一基” 强调以尊重、关心、理解与信任每一个人理解作为教育人本主义的基本思想。 “三发”：能发现人的价值；发挥人的潜能；发展人的个性。“三发”是人本主义的主要内涵。 素质教育的特点：基础性 发展性 主体性全体性 全面性 人本主义与素质教育的关系 人本主义与素质教育都是以一种依据人的发展尊重学生的主体性、能动性和个性的发展，注重形成人的健全的人性为根本特征的教育。人本主义教育理论促进了中国素质教育理论的开放和实施。素质教育和人本主义有又区别，素质教育有着自身的历史渊源和背景，吸取了人本主义的合理部分，体现了中西方教育的融合，传统教育和现代教育的交会，个人本位和社会本位的有机结合，体现了中国时代发展的特征。人本主义和素质教育相互促进、交互辉映，共同发展。体育课程在这种思潮的影响下，逐步使学科结构向学习结构给转移，由关心技能和体力发展向技能和身体，心里和社会适应发展转移的新局面，形成了以素质教育为中心的课程结构。 第二节 原体育课程的评价问题 一、传统体育课程评价的主要特征(一)评价明显的甄别与选拔功能：“体育课是初中学生必修课程之一。必须认真地考核和评定体育课成绩。学生能否达到各年级相应的教学目标，考核成绩的优劣，将影响学生能否升级，毕业，报考高一级学校和评选三好学生。” 具有甄别与选拔功能的体育成绩考核，是典型的终结性评价。 （二）评价尺度的统一性 在以学科本位为基础，以竞技运动为主线构建的课程体系中，运动项目学习是主要内容，以掌握技术、发展技能为要求，因此，必然以技术技能的发展作为主要的评价指标。（三）评价手段与方法的局限性（四）评价与教学目标脱节 二、学科本位的评价思想基础 在“社会本位体育”、“体质体育”和“竞技体育”的思想的影响下，以学科中心思想构建的体育课程体系，具有明显的体质与竞技色彩。 学科中心主义在体育课程中的表现为一正规竞技运动项目为中心，按照奥林匹克的方式对学生进行评价。 第三节 体育与健康课程评价的新视角一、体育课程类型迁移与评价理念 在目标与内涵上突破了学科本位的束缚，拓展了课程的外延，课程的功能和价值得到了延伸和扩展，“淡化学科”，“强花课程”，在体育与健康课程改革中显现出极大的力度。 突破学科本位的评价思想，关注人的全面发展，关注评价的教育与促进功能，是新课程评价改革的新理念、新举措。 二、多元智能理论与评价理念 传统的智力理论认为：人的“智力”是”语言能力与逻辑—数理能力为核心的整合的能力”。 多元智能理论认为：智力是以下的总合：1、言语/语言智力 2