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以生为本 探究复习实效 --------高三文科数学复习的实践与思考 舟山中学 王邀尔 一、文科数学现状： 文科班的同学大部分数学功底不实，对数学缺少兴趣，缺乏动力，信心不足，常怀恐惧心理。同时为了高考分数提高，又迫切需要学好数学为之一博，时时处于矛盾与困惑之中，久而久之，形成焦虑心理，甚至导致了恶性循环。迅速转变这种情况，较好完成高三教育教学任务，是高三数学老师当务之急。 二、教学实践： 近十年来，我一直担任文科数学教学，对文科班学生情况比较熟悉，通过备课组老师一同探讨，共同研究，反复学习大纲，学习新课改相关资料，结合学生实际，采取行之有效教学方法，文科数学成绩稳中有升。近几届高考文科数学成绩全段平均始终在130分以上，名列全省前茅，现将我们高三数学复习一些做法与同行交流，共同探讨。 创设情境，激发学生的兴趣和激情 研究表明，面对有趣情境或问题情境时，学生基于兴趣和好奇，会产生一定的问题意识。而高三教师往往由于内容多节奏快时间紧，课堂的主要任务是复习知识，总结方法，提高解题能力。讲课开门见山，直奔主题，导致课堂上教师机械死板困境，复习无情趣，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。实践证明，为复习设计一个好的问题情境，虽然会花去一些时间，但为学生复习营造了良好的氛围，激发了学生复习的兴趣和激情，对提高复习效果有着不可低估的作用。下面举例说明： 在分段函数复习教学中，为了引起学生的兴致，我先让学生计算了水量和水费。 例一：我市居民自来水收费标准如下：每户每月用水不超过4吨时，每吨为1.80元，当用水超过4吨时，超过部分每吨3元。某月甲乙两户共交水费y元，已知甲乙两户该月用水量分别为 5x，3x 吨。(1).求y关于x的函数。 (2)若甲乙两户共交水费26.4元，分别求出甲乙两户该月的用水量和水费。 同学们通过讨论很快得出结论。 （1） （2）甲用水量7.5吨，付费17.70元， 乙用水量4.5吨，付费8.70元， 通过计算引起了学生的兴致，顺水推舟，于是我引导学生解决了下列问题。 例二：（1）已知则 （ ） （2）设，若恰有三个零点，则实数的范围为 （ ） （3）已知，若互不相等，且，则范围为 （ ） （4）已知，则解集为 （ ） （5）定义一种运算，令） 且，则使最大值为3的的集合是 （ ） 最后让学生感悟到：分段函数主要是每一段自变量所遵循的规律不同，为此要将各段的变化规律分别找出来，再将它合在一起。创设问题情境先让学生产生探索的欲望和学习积极性，从而再探索，行为更加自觉，复习效果更佳。 设计问题串，落实知识点 高三复习课上，为了揭示不同知识点，不同解题方法之间的内在联系，便于学生系统的掌握问题本质，使思维能力得到有效的提升，设计有层次有梯度的问题系列，对学生开展渐进式的拓展训练，在变中求进，进中求通，让学生有新鲜感，有参与和交流的兴趣和愿望，使复习更有效。 例如：在“基本不等式”最值问题复习中，利用课本中练习题进行变式教学，能收到良好效果。例三：已知当取什么值时，的值最小？最小值为多少？ 变式1：当时，求的值域。 变式2：当时，求的值域。 变式3：当时，求的值域。 变式4：当时，求的值域。 变式5：求的最小值。 变式6：求的最小值。 这些变式，学生感受既熟悉又新鲜，一系列的问题使学生产生弄清这些问题的迫切性。通过相互交流探索出结论：求一个具有分式结构的函数最值时，可以考虑利用部分分式进行求解，运用函数图象性质，使学过的知识和方法有机的统一起来。这样不仅激发了学生参与热情，也使学生形成了新的认知结构。实践证明：这样对于提升学生的运算能力很有帮助，尤其在运算的合理性，准确性这两个方面都有很大提高。 开展探究活动，进一步夯实双基 《数学课程标准》强调，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和现有知识经验基础上。为此，我们教学可从学生做过的一道题目出发，让学生在展示中交流，在交流中发现，从而引导学生挖掘高考题的价值功能。在自主探究中分析，解决问题，自主发现结论，在不经意探究活动中培养学生的理性思维能力，课堂上从学生自己的解法出发，引导学生观察式子，发现新的解法，提出新的问题，从而得出新的结论。 在“函数与导数”复习过程中，在批改学生作业时发现，有一道题有多种解法，同时出现了多种不同结果，笔者利用此题在课堂上展开讨论。 例四：设若上至少存在一点使成立，求取值范围。 探究一：存在性问题常规解法是什么？ 学生1：转化为在有解，即在有解。令，只要就行了，由于， 为此求思路受阻。 学生2：转化为在有解，令， 只要就行了，而，令， 或，为了求方程的根，化去大量时间，还是求不出，再次思路受阻。 探究二：你能挖掘题中隐含条件吗？ 学生3：发