化学反应前后质量关系探究教学设计(池州刘静松) .doc

课题 化学反应前后质量关系的探究 授课人 池州市木闸中学 刘静松 主办单位 安徽省教科院 《化学反应前后质量关系的探究》教学设计 一：学情分析 学生已有的知识储备分析 已经积累了一定的元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能 学生存在的前概念分析 对守恒有一个朴素的认同，但是和物理上的守恒容易混淆。 学生认知过程分析 就物质来看：是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质质量总和 就对理论认知看：从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒 可能存在的认知障碍：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换；从物质质量到微粒质量的理性思维转换 1．通过实验探究认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 3．能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 【过程与方法目标】 1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。 2．通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。 3．在探究活动中注重锻炼学生的交流和表达能力、分析和观察能力 【情感态度与价值观目标】 1．通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 2．在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 3．树立学生的科学的物质观、物质粒子观、初步形成“守恒”意识 四：重难点分析 【重点】 1．通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 2．从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 【难点】 对质量守恒定律的正确理解，尤其是对“参加”的理解，和应用定律分析具体反应 2．了解科学探究的一般方法。 五：器材准备 硫酸铜溶液和铁的反应，碳酸钠和盐酸的反应。 （硫酸铜溶液、打磨好的长铁钉、小烧杯、砂纸、天平、砝码、水槽）4份 （碳酸钠固体、盐酸溶液、小试管中、天平、砝码、水槽）3份 （1份小型可乐瓶，1只小试管，碳酸钠固体 盐酸溶液） 六：教学流程设计： 七：教学设计 一：情景引入 师：老师来自池州，池州九华山有著名的凤凰松，黄山有天下知名的迎客松，老师叫刘静松。我这棵松渴望和各位黄山松一起去探究化学变化的奥秘。首先让我们来看一组化学实验的美丽图片好吗？ 课件展示：一组学生已经接触过的化学变化的漂亮图片， 师：这些美丽的图片展示的都是什么变化，化学变化最为核心的特征是什么？ 师：原物质转变成新的物质，在这个转变过程中质量有没有改变呢？这个问题一直困惑着人们，你们是怎么看的？ 二：问题的提出 师：的确，一直以来在人们的脑海中就有这样一个关于守恒的朴素思想，不过直到两百多年前。随着天平的改进，人们得以准确称量物质质量后，这个问题才真正得到科学的分析。 课件展示：拉瓦锡和波义耳的观点 板书：化学反应前后的质量关系探究 师：在化学的世界里面，实验是检验真理的最高标准。我们也想去探究一下吗？ 三：实验探究 1：合作探究 学生分组自主选择器材并设计方案进行探究 探究活动一：硫酸铜溶液和铁反应后质量是否改变？ 探究活动二：碳酸钠固体和盐酸反应后质量是否改变？ （提供一个学案，介绍关于上述反应的一般性认识） 教师巡回指导，协助学生完成天平的操作：并拍摄学生的实验过程 课件指导学生汇报和交流实验探究结果。 （汇报中注意启发学生思考：测量的时候是分步测量还是整体测量，结论是什么） 2：质疑中前进 师：同学们的汇报分成了明显的两派，这和历史上的探究倒很相似，不过这是我们的实验。能分析一下吗？ 学生回答 （注意引导学生比较出两个实验的不同，直觉和科学的差异） 师：可是怎样才能证明你的分析是正确的呢？（引导学生设计一个实验） 探究活动三：在封闭体系中进行碳酸钠和盐酸的反应。 教师演示，并探讨一些常见的实验操作技能 3：数据分析 引：这个回答的有没有问题？要细思量一下，我们的实验数据到底包含哪些具体的物质，分析这个实验数据的具体内涵是什么？ （通过课件分析硫酸铜和铁的反应，学生形成正确的、明确的“参加反应”的概念的认识。） 学生活动：分析碳酸钠和稀盐酸的反应， 师：现在我们来总结一下这两个实验，对我们要探究的课题给出一个什么样的结论？ 板书： 参加反应 各物质 质量总和 = 反应生成 各物质 质量总和 化学变化 4：新的困惑 师：仅仅通过这样两个实验肯定是不能证明质量守恒定律的，再来做一个实验：镁条燃烧实验，在实验前先请大家根据质量守恒定律从理论上分析一下镁条燃烧前后的质量关系？看同学们是不是正确的掌握了应用该定律的方法。 学生分析 视频演示该实验：分析质