幼儿一日活动观察与评价 .doc

立项级别 区级 编 号 2004B087 幼儿一日活动观察与评价的结题报告 一、问题的提出 随着素质教育的进一步深入，原有的课程模式和教育评价的价值取向、评价内容、评价方法受到了极大的挑战，新一轮课程改革已迫在眉睫。为了顺应新课改的需要，2001年9月新的《幼儿教育纲要》颁布了，新《纲要》第一次把教育评价与教育内容和要求、组织与实施放在同等重要的位置。其中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进每一个幼儿的发展，提高保教质量的必要手段。”可见：评价在教育实践中起着有利的杠杆作用。 通过观察与评价，让教育去适应每一个孩子，使他们得到最大限度的发展，是我们进行观察与评价的主要目的。关键是观察与评价要以自然的方式融入到幼儿一日活动的每一个环节中。通过对所获得的观察信息进行分析，了解幼儿情绪、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品质、交往能力等各方面的发展水平，以此来制定和调整相应的教育教学计划和策略，更有利于促进每一个孩子的发展。在这个观察、分析、评价、反馈、调整的过程中，教师的业务能力提高了，她们与幼儿一起成为教育成长的共同体。 观察、评价在幼儿教育过程中的重要地位可见一斑，关键是如何进行观察、观察什么？怎样利用观察到的信息进行评价？评价的价值取向、评价的目的、评价的标准、评价的抓手是什么？以及如何通过评价来调整教育教学的内容和策略等等，就成为我们要研究的重要问题。 （一）、研究的现状： 教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是提高保教质量的有效手段，这一点已被国内外专家和幼儿界的同行们普遍认可。综观国内外研究的现状，迄今为止，关于教育评价方面的研究也有许多。诸如：教育评价体系的建构；评价策略、评价方法和原则的研究；幼儿教育评价的发展方向；对孩子进行多角度、多层次立体评价；成人评价和儿童自我评价等等。归纳起来主要是对评价体系、评价原则和方法、评价主体等方面的研究，对教育评价的理论研究较多，而真正便于教师们进行操作的研究较少。教师在日常活动中进行评价仍然感到非常棘手，无论是在时间和精力上都力不从心，迫切地需要有一套在平时的活动中，便于操作、有利于观察记录、进行有效评价的操作方法。 （二）、现实生活中存在着评价的误区： 在平时的活动中，比较重视幼儿的知识技能。比如：绘画时，经常用像与不像来评价幼儿的作品，而忽视幼儿的情感、态度、兴趣、想象力、创造力等。教师们虽然知道不能用划一的标准来评价不同的幼儿，但在平时的教学活动中不经意地进行横向的比较，伤害了孩子的自尊心。 片段一： 幼儿园半日活动开放，老师先讲了《可可豆历险记》的故事，当讲到可可豆在森林里碰到凶猛的狮子时，故事嘎然而断，请小朋友想象将会发生什么事情。孩子们争先恐后地议论开了，接着老师请小朋友把将要发生的故事画下来。教师给孩子的空间比较大，没有要求孩子该画什么，不该画什么，为了发挥隐性的教育功能，教师在活动室里贴了几张自编的故事画。孩子们画完后，对着自己的作品非常的满足，喜滋滋地陶醉着。只听见沈鹏妈妈指着儿子的画说：“你怎么画得跟老师一点也不象，狮子像一只猫……”，刚才还在陶醉的沈鹏，被泼了一盆冷水，哇地哭开了。 片段二： 大班科学活动“液体守恒”，教师准备了几只不同形状的玻璃杯，在每只玻璃杯中倒入同样多的一碗水，然后提问：“你觉得这几只杯子有什么不同和相同的地方？请你们自己去操作一下。”孩子们开始工作了，大家玩得非常开心。通过自己操作后，全班大部分幼儿搞清楚了液体守恒的原理。只有徐卓然、董福宇等几名幼儿还不明白，老师有些生气，就说：“你们怎么回事，人家都弄明白了，就你们几个还搞不清楚。” （三）、研究的现实意义 1、对幼儿发展的现实意义 我们发现过去的教育评价重的往往是区分、甄别、选拔性功能，教育的结果而教育的过程，是单纯的结果评价和终结性评价尽管但在实际工作中，－些教育行为或多或少地存在着不利于幼儿自主性发展的痕迹。理论与实际脱节现象时有发生 二、研究的设计 （一）、概念的界定 幼儿一日活动：是从家长把孩子送进幼儿园的那一刻起，我们把一日活动分为晨间活动、游戏活动、自主活动（区角活动、角色游戏、自由活动）、生活活动、集体和小组活动等。 观察：我们在进行课题研究时，要求教师在自然的状态下观察幼儿一日活动中的行为表现，以表格、轶事、案例的方式进行记录，为合理评价幼儿的发展，提供第一手材料。 评价：主要是对观察到的各方面信息加以分析，读懂幼儿的行为表现，对幼儿的发展状况做出合理的评价。重点是评价幼儿在一日活动活动中的情绪与情感体验、兴趣爱好、交往能力、态度倾向、意志品质等，不注重对幼儿知识技能的评价。 （二）、研究的目标 1、通过案例、轶事、表格的方式，观察记录幼儿一日活动的行为表现，了解他们现有的水平和发展状况，制订幼儿发展的措