幼儿园做中学科学教育活动的实验研究 .doc

幼儿园“做中学”科学教育活动的实验研究 南开区第一幼儿园 宗 颖 幼儿园“做中学”科学教育活动的实验研究 20世纪以来科学技术进入了有史以来发展最快的时期，未来现代社会的公民，必须养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值观，树立社会责任感；必须对科学探究和过程有所体验，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和参与社会决策中遇到的涉及科学技术的问题这些无疑地都为今天的科学教育带来了极大的挑战。基于我们已有的经验和借鉴国外的先进成果，而且认真审视和分析了我国科学教育所存在的问题，做中学科学教育的基本理念和倡导的准则是针对这些问题，力图从理论和实践两方面克服这些弊端。力求让所有的有机会亲历探究自然奥妙的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，促进的全面发展 2、《幼儿园教育指导纲要》中强调：引发幼儿对周围的事物、现象感兴趣，幼儿好奇心和求知欲，能运用各种感官动手动脑、探究问题，并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。这和“做中学”科学教育目标相吻合，它们的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。 三、具体实施步骤： （一）在学习和培训中转变观念，找准研究的切入点 通过学习和培训，我们认真领悟“做中学”科学教育的原则和理念，吸取好的思路和方法，并结合我园的实际情况，从中找准我们工作的着眼点： 1、要着眼于学习方式的转变。我们非常强烈地感受到，“动手做”项目实施过程中所体现的价值追求，首要的并不在于科学教育的内容本身，而在于培养科学思维和探究精神。活动中，呈现的问题源于生活，老师通过许多个“为什么”，让“摸、尝、看、闻、听”，调动的全部感官，引领着去主动地探究问题的答案，而不是被动地受现成的结论，让在探究中逐步构架起属于他自己的知识结构。体现着作为主体的生命历程而这正是我们所要追求的教学方式。实验在中的作用。“做中学”科学教育活动的环节中，动手实验是非常重要的环节。之所以强调这一环节，不但是因为动手能够调动的多种感官，能引起的兴趣，而且因为“让事实来说话，让结果的真实性来证明”，能让孩子从亲历的事实中得到教育，能培养孩子的科学思维能力和实际动手能力。尤其值得关注的是，“动手做”活动的内容大都来自于的生活，因而动手实验又能使体验和感受到真实的生活，从而为在生活实践中感悟智慧创造了机会。研究设计不同年龄的科学教育内容体系。因此，具体的教学实施中教师两条线：一条是科学知识体系，另一条是生活经验，的发挥空间和创造余地，具体的教学中同一个主题可能在不同年龄中出现，只不过呈现问题的情景、实验的设计、教学的目标会有所不同。当在生活中可能碰到或已经碰到的现象，就可以引入让孩子去探究，只是结论可以浅显一些（只要不是错误就可以了），有些道理可以随着年龄和阅历的增长而不断地深入学习。这一想法也强调的要让孩子从生活中开始、培养兴趣他们“科学并不遥远而陌生，科学近在咫尺、生动而有趣”。“做中学”科学教育活动教育改革，案例积累经验、培训队伍、扩大改革、滚动发展。深入教学领域、具体务实的操作为，实践中开发和创造出既蕴含先进的理念，又能脚踏实实施范例，成为改革的切入口和操作点。“做中学”科学教育项目强调的是：在科学活动中引导参加实践，帮助学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让充分体验科学探究、科学发现的整个过程，从而发展的探究与解决问题的能力。因此它不改变了的学习方式，也改变了教师的教学方式，。“做中学”活动重视儿童的求知欲和学习兴趣目的就是让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，在认识周围事物和自然现象的过程中，构建对真实世界的科学知识获得初步的科学探究能力“做中学”项目关注的是在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。……孩子们用它做游戏—打雪仗、放风筝、玩泥巴……感受、体验和发现着自然界的变化和奇妙。我们通过多种有趣的方式了解、记录、报告、预测和感受天气的变化，不仅发展了孩子们对环境和天气的适应能力，而且发展了幼儿对科学的理解，极大地激发了他们对自然界的好奇心和探究欲望。 2）形成安全、宽松的探究氛围。 《纲要》中强调：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。因此说，创设安全、宽松的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。在实践中，我们努力做到以下几点： ⑴允许幼儿出错。作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。其次，教师要给予幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为了解他们思维和认识水平的线索。 ⑵寻找幼儿的真实意图