提高中学生英语词汇的记忆能力园区一中 孔秀明 .doc

提高中学生英语词汇的记忆能力园区一中 孔秀明 在平时英语教学中，词汇是重要部分之一。在词汇教学中，教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头，以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。因此，无论教师采取何种教学方法，都不可忽略学生对英语词汇的学习与积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养其词汇学习方面的自主学习能力。 一、 词汇学习中存在的问题 学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多，相当一部分学生感到力不从心。他们不愿花很大的气力去背单词，又想不出别的窍门，就只好望“词”兴叹了。这种因学习方法滞后而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化，从而直接影响学习能力和英语水平的形成和发展。据调查，学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面： 1． 不能灵活运用拼读规则和构词规则。这个方面，除学生畏难心理的因素外，受母语汉语的影响是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法难以掌握、拼读技巧难以过关。 2． 词汇学习遗忘现象普遍。由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生学习过程中记忆不得法等，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。对学过的、背过的单词，有时不能回忆其音、形、义，不能灵活地运用它们。 3． 词汇学习方式上缺泛语境支撑。在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制、缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境，学生在现实生活交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如在面对短语 “black tea”和句子“Can you give me a hand？”“It rains cats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。 4. 扩大词汇量的渠道单一。在英语词汇学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外书籍、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。 二、 词汇教学的几种方法 学生在英语词汇学习中出现的问题也向英语教师提出了挑战。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械性记忆在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，以加快其学习词汇的速度。 1． 直观教学。对于初学者，教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多媒体教学手段等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的涵义和用法。尤其要注重运用多媒体创设情境、增大容量、化静为动、变单一为丰富，以激发学生学习兴趣，启发学生语言思维。 2． 联想教学。在学生掌握一定词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想和想象。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且还有助于发现单词间的联系。在联想教学中，教师要从教学实际出发，灵活地将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，将模拟拓展、创新，即要遵循联系教学的形象性、浅易性、丰富性、联系性、灵活性和创新性等原则。 3． 根据构词规则进行教学。英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。如，可以通过词的派生、转化和合成规律去提高对词汇的理解能力。 4． 概念解释。让学生理解词的最好方法，就是根据词的特点分别采取翻译、构词分析、同义词转换、反义词比照等手段对词的概念进行必要的解释。解释可根据需要或繁或简。初级阶段可用母语解释，待学生稍有基础后再用英语解释。考虑到学生的实际接受能力，要尽量用学过的词来解释生词，因为这不仅可促进学生理解，还可以使学生温故知新。 三、 提高记忆效率的几种方法 记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官、运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功