浅谈高职任务型英语写作教学.pdfVIP

维普资讯 教海拾 旬刊!生总第旦旦 ：：! 257期 TotalNo．257 浅谈高职任务型英语写作教学 李庆粜口 (桂林师范高等专科学校 ，广西 桂林 541001) 摘 要 ：本文认为任务型写作教学的实质是 “意义”与 “交流”，意义是交流的基础，而交流则是意义的一种价值体现。任务型 写作教学过程的设计必须体现这一实质。从而才能确保该方法 的优点得 以实现 。 关键词 ：任务型；写作；实质；过程 { 年来，有研究者提出了英语写作任务教学法模式，并 进行 了解释 ：“在课堂上让学习者完成任务的教学可 以给 ~t,db 认为该模式能有效地融合 “结果教学法”和 “过程教 人们这样一种假设 ，即以这种方式进行的交互活动能促使 学法 ”的优点，克服它们的不足之处。然而 ，有些问题似乎 自然习得机制的形成 ，使 内在的中介语得 以扩展 ，从而使 还需要我们去思考。例如 ，任务型写作的实质是什么?任务 语言向前发展 。” 型写作教学过程如何体现它的实质?本文拟就 以上这些问 综上所述 。我们不难看到 “任务教学法”的实质——既 题做进一步的探讨 。 在教学 中让学生完成与现实生活的活动存在一定相似性 1．任务教 学法的理论基础 的交际任务 ，在完成任务的过程 中运用 目标语并促进 目标 有学者认为任务教学法 的理论基础是前苏联心理语 语能力的提高，同时把主要关注点放在语言的意义，而非 言学家维里茨~：(Vygotsky)的语言和学习理论 ，该理论强调 语言形式 (知识)上。其中最为根本的是意义与交流。意义 语言学习的社会性 以及教师和学习者对促进个体学习的 是交流的基础 ，没有意义的写作活动也就无所谓交流 ；而 重要作用 ，认为知识 的获得是人们相互作用的结果 ，然后 交流又是意义的一种价值体现 ，也是检验任务是否完成以 转变为 自己的知识 ；也有学者认为任务教学法 以建构主义 及完成质量 的一种方式，脱离这两点最根本 的因素的写作 为理论依据 ，认为知识是经验 的重组和重新建构 ，在重组 充其量只能算是 “展示性写作”。因此 ，在写作课堂上 ，我们 和重新建构的过程 中产生对生活的体验、人和人 的互动与 要尽可能多地让学生进行真实、具有交流意义的写作活 合作 。不难看出，以上两种理论都有共同点，即学习有赖于 动 。我们在设计写作任务的过程 中还要注意任务的系统性 人在社会中的交互作用。具有意义的语言交际活动无疑是 和连续性 。任务 的系统性指任务可能出现的层次 ，即子任 一 种交互作用的具体表现 。 务、主任务、扩展任务、项 目任务等相关任务 的有机组合 ： 2．任务型写作教学的实质 任务的连续性指的是任务的前后联系，即任务链 。 蔡兰珍根据威利斯 (Willis)的任务教学模式设计了英 3．任务 型写作教 学的过程 语写作的三阶段教学模式 。即写作任务、写作期、分析和解 (1)任务前活动。在此阶段 ，教师根据不同的具体写作 决问题。在第一阶段 。教师提供具有特定 目标和意义的写 目的、不同的学习对象 以及不 同的内容主题设计组织不 同 作主题或任务 ，如笔记 、感想、总结等 ，然后给学生提供几 的准备活动 ，如词汇 “大脑风暴”活动，篇章结构特点明显 篇真实的范文并分析其语言形式和结构 。第二阶段 。学生 的范文讨论与学习，为挖掘 内容、拓展思路而做 的口头调 首先模仿范文独立完成初稿 ，然后针对文章的一些 问题 ， 查活动 ，为后阶段做铺垫 的句子写作、“小写作 ”，写作知识 如写作 的 目的、背景知识、兴趣等 ，进行小组讨论 ，并选代 的讨论与学习，等等 。任务前