高年级习作教学.doc

高年级习作教学 ——第二次作业 邓燕美 设计理念： 一、写作是一种主观情感的抒发，是一种个性化的书面表达。 一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。诚如叶圣陶先生所说“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文过程中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。也有不少学生有了材料，心中好像也有话要说，却陷入一种不知怎么用文字表达出来的尴尬境地。其原因就在于他们的语言、词汇积累得太少，这就要求学生将自己的所见所闻、所思所感用书面语言表达出来，并且加以生动化和形象化，以培养对客观事物的认识、观察和分析的基本素质。而要使学生通过文字，写出对人或事物神韵来，激发学生的情感尤为重要，这需要执教者对学生进行情感的培养。 二、人的情感是具有感染性的。 在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。 三、思想情感是借助语言文字来表达的。 在作文中，思想情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了语言文字与思想情感有机结合的有血有肉的鲜活文章，才使得我们面对的文中景物是那么活现，人物是那么活脱，情感是那么真切。因此，在作文教学中，要抓住语言文字与思想情感的聚焦点引导探究，促使对语言内涵的深刻理解和思想情感的深切领悟，使语言训练与情感熏陶水乳交融。引导学生运用语言表情达意，抒发情感，这既是语言训练的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。 教学目标： 1、根据自己亲身经历交流与父亲间发生的印象深刻的事。 2、指导孩子如何把事情的过程写清楚明白，表达真情实感。 3、通过此次习作，教育孩子多理解父母，多体贴父母，并能促使父母正确教育孩子。 教学重难点：指导孩子如何把事情的过程写具体，写真实。 ? 教 学 步 骤： 一、创设情境，激发学生说说与父母之间不理解的事。 [出示提示]（父母不满意自己的方面：1、挑食2、学习3、吃零食4、上网5、服饰穿戴6、没礼貌 7、乱花钱8、懒惰 9、老是顾自己不顾别人 ……自己不满意父母的方面：1 、言而无信；2、不给零花钱；3、不相信我；4、总是骂我；5、管得太宽。……） 让学生自由说说自己与父母之间不理解的事。 过渡：孩子们，听了你们的困惑与烦恼，深深让我感受到你们当小孩儿也真是挺不容易的！这一切的“不容易”呀，都是因为和父母相互间不理解而产生的。比如妈妈不让你玩电脑游戏，这节课我们就来写，你和父母相互间不理解的一件事。 二、习作指导。 [出示习作内容]：世上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候？让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通吧！ 生：对，让我们借这次习作的机会和父母交流沟通。 师：说得好！同学们刚才你们都从生活中的事例谈了与父母相互间不理解的事，但怎样才能把这一件事情写好呢？老师从我们学过的课文里找了几句话，我们一起来看看。 （出示课件） 1、人物心理活动的描写：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”《窃读记》） 第一句话让你感受到什么？它是通过什么来表现的？你是怎么知道的？（生答，师出示课件中的答案）这就是抓住了人物心理活动的描写，写出了她非常高兴。 2、人物动作的描写：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。（五年级上册《钓鱼的启示》） 第二句话让你体会到什么？它是通过什么来表现的？（生答，师出示课件中的答案）哪些词特别能说明他舍不得？ 3、人物语言的描写：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 师小结：同学们，你们太棒了！通过这几句话的品析，我们知道了要把事情写具体写生动，可以抓住人物的——（生：语言、动作、神态、心理活动），刚才这几句话就是通过人物的语言、动作、神态、心理活动细腻的描写，把人物刻画得栩栩如生。这节课我们又将怎样把和父母之间不理解的事情写具体写生动呢？ （引导学生品读例句回答）[师相机板书：语言、动作、神态、心理活动]进行描写。 三、自主习作，巡视指导 师：老师要提醒大家：1、写你和父母相互间不理解的一件事儿；2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面描写，把事情写具体；3、只写事情的经过，不写开头和结尾。书写要求工整美观。开始动笔吧！ 四、修改习作，再次提高。 修改要求：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感。 1）、学生自改 2）、小组交流，互评互议。 自读习作，互相指出优点和不足。 3）、各自修改，继续完善习作.修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。 五、总结 通过你们作品的展示，老师知道了大部分同学基本上都能抓住人物的“表情、语言、动作及心理活动”，把经过写