第四章 教师的基本技能新.ppt

第四章 课堂教学的基本技能 第一节 导 入 技 能 第一节 导 入 技 能 概念：教学活动的起始环节，是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，引导学生进入学习的行为方式。 作用：1、凝聚—指向目标作用； 2、激发—深化动机作用； 3、消嫉—消散入境作用； 4、铺垫—拓展新知作用。 类型： 直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。 案例1：今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，和现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想作些指导，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题“生命的起源”。 直接导入 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。” 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 　 复习导入 概念：是指教师在教学过程中，利用已经学过的旧知，，找准新旧知识的联结点，为学习新知做好铺垫的导入方法。这是一种最常用的导入方法。 案例:一位语文教师在《凡卡》第二课时的导入方式是这样的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡战线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。” 要求：1、找准新旧知识的联结点；2、搭桥铺路，巧设契机；3、简明扼要，不要浪费时间；4、因课施教，方式多样。 故事导入 概念：故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。 案例：同学们，我们首先来听一个“猴王分桃”的故事。花果山风景秀丽，那里是猴子的天下。这一天，猴王让小猴分桃子，它首先让小猴把 6只桃子分给3只小猴，小猴连连摇头：“太少了，太少了。”猴王缓了口气，说；“那好吧，给你60只桃子，分给30只小猴，去吧!”小猴想得寸进尺，搔搔头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，再多给点行吧?”猴王一拍桌子，显出慷慨大方的样子，大声说：“给你600只桃子，分给300只小猴，这下你总该满足了吧了？”小猴一听给了它这么多桃子，乐得合不拢嘴。这时，猴王也笑了。猴王为什么笑呢？每只猴子是否多分到了桃子呢？今天，我们来学习商不变性质，学完之后，大家就知道猴子是否多分到了桃子。 要求：1、故事要与课程内容有联系；2、故事要有趣；3、故事要精练。 提问导入 概念：提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学.提问导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 案例1：在课堂教学刚开始时，教师先让学生猜谜，谜面是“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排起八卦阵，单捉飞来将”。课堂里的气氛顿时热闹起来了，有些学生苦思冥想，有些学生激烈争论，有些学生互相讨论……终于有学生道出了谜底：“蜘蛛”。教师追问道：“为什么是蜘株呢 ?”学生列举出了与谜面相符的蜘蛛的特点。教师接着说：“这节课我们就要来学习说明文《蜘蛛》，通过这篇课文的学习，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些是我们已经知道的?哪些是我们并不知道的?并掌握说明文的基本写作手法。” 提问导入 案例2：一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课程的： “我们都背书包上学，大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得厉害；当用宽带子背的时候，就感受不到紧痛。这是什么原因呢？” 案例3：一位语文老师在讲授《鲸》一文时是这样直接导入的： “鲸这种动物同学们可能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多大、分为几大类、吃什么