论文：多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索doc.docVIP

多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索 【摘要】近些年来早期阅读的重要性和必要性已经被日益重视，许多国家把绘本作为了儿童的首选读物。绘本又叫“图画书”，它精炼的文字和美轮美奂的图画给儿童非常自由的想象空间及视觉的享受，具有较高的文学审美价值。《多形式绘本教学提高大班幼儿语言表达能力的探索》是教师通过开展“绘本飘流站”、“活动主导链”等多形式的绘本教学研究，确立了适合幼儿阅读的系列绘本内容，形成了猜想式策略、开放式策略、递进式策略指导大班幼儿阅读，有效提高了大班幼儿的语言表达能力。 【关键词】 绘本教学 多形式 语言表达能力 《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。培养幼儿运用语言交往的积极态度，喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯，同时激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力。 苏霍姆林斯基曾说过，阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。 著名儿童文学家梅子涵老师极力倡导儿童阅读，推荐优秀的儿童读物。并指出，图画书是拯救儿童阅读的书。 近些年来，人们也逐渐认识到早期阅读对幼儿语言表达能力的重要性和必要性。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。从80年代起，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。幼儿面对这个多元化的社会也需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐学会独立思考。而目前在幼儿园中，不少文学作品被教师以语言活动的形式呈现给幼儿。在这样的活动中，教师拘泥于传统的语言活动模式，一味重视相关知识、技能的传递，既“导”又“演”，介入快，引导多，往往只停留在语言的欣赏上。导致原本应该是以幼儿为主体的阅读因为缺少了幼儿感兴趣的图画内容而变得感悟少、讨论无，阅读不“悦”，剥夺了幼儿应有的阅读乐趣。 由此可见，这些并非是早期阅读的本意，正鉴于此，我们开始逐步尝试提供什么样的作品给幼儿阅读，让幼儿能自主地与书对话的探索。旨在通过《纲要》的指引，寻找采取何种方式为幼儿创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。于是我们把目光和期待停留在幼儿“人生的第一书”绘本上。 绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。其基本特点是以图画为主，文字为辅。既以文字来表达故事内容，又以图画（尤其注重色彩、构图、动态的刻画）来表达故事内容，能为幼儿进行教育的图书。近些年，我园在朱静怡老师、王芳老师等特级教师的指导下，开展 了对幼儿绘本教学、教师绘本教学指导策略等方面的研究和探讨，力求通过开展多形式的绘本教学活动（既教师利用绘本，编制绘本活动流程，将绘本与音乐、美术、游戏活动、角色表演等多种形式的结合），激发幼儿兴趣，挖掘幼儿潜力，促进幼儿语言表达能力（指幼儿运用一定的语言内容、形式、陈述和交流个人观点的能力）的提高。 （一）选取大班绘本教学活动内容并进行分类 首先，我们根据大班幼儿年龄特点，选择出适宜教学、便于操作的绘本。在挑选的过程中以幼儿为主，从幼儿的兴趣特点以及有助于幼儿成长、认知、审美等方面的发展出发，选取一些国内外著名绘本、东方娃娃绘本。如：《母鸡螺丝去散步》《猜猜我有多爱你》《我的奶奶真麻烦》《大风》《逃家小兔》等。 同时将绘本根据内容、题材进行归类：文学感悟类、艺术想象类、社会认知类、数学认知类、科普类、道德习惯类、民间故事类等七类，并确定其与何种形式进行结合。如： 文学感悟类—《爱心树》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》； 游戏风格类—《被澡盆卡住的熊》 《11只猫开饼店》可用故事表演的形式； 艺术想象类—《我家是动物园》 《云朵面包》 《月亮的味道》可与音乐活动形式结合； 儿童画风格类—《大卫，不可以》 《埃尔莎的故事》可与游戏活动形式相结合； 科普知识类—《蚯蚓的日记》、《米歇尔与小莱尼》可与美术活动形式结合等。 （二）结合教材编制多形式的活动主导链 1.设计出绘本阅读的基本流程 其基本流程为：初读——精读——阅读延伸。 （1）初读：切入绘本的呈现方式，让幼儿了解绘本的主要内容。了解封面、封底、扉页、蝴蝶页、版权页等，并能用一句话表达或描述。 （2）精读：以多种方式反复阅读，深入体验绘本内容，了解绘本的细节，以及细节与主要内容的关系，突出绘本主旨。主要包括看新书、说自己喜欢的一页（以会说一段话为主）、说新发现的有趣的事（标点、色彩、大小对比、线条变化等），用一些好听的词、完整的句、一段话等进行详细的描述，并能说出时间、人物、地点等要素