克服无效低效的教学追求高质高效的课堂.ppt

克服无效低效的教学 追求优质高效的课堂 一、无效、低效的课堂教学现状分析 抢占时间，低效高耗的现象 教师不尊重学生的现象 三维目标的割裂的现象 “参与”和“活动” 外化的现象 教学内容的泛化的现象 二、课堂教学有效性的内涵 课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少 不低于同类的一般水平。 二、课堂教学有效性的内涵 当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。 二、课堂教学有效性的内涵 有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。 二、课堂教学有效性的内涵 教学有效性究竟指什么？ 教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。 提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。 二、课堂教学有效性的内涵 有效的教指的就是教促进学 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？ 二、课堂教学有效性的内涵 1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。 2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。 3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。 二、课堂教学有效性的内涵 4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。 5、发展的主体，有学生发展和教师发展。有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。 如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学 优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。我们提倡优质课堂教学，目的是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的。 如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学 所谓优质教学，即优质、高效、高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。 学生学习的层面：从五个维度来考察分析： 第一个维度，情绪状态。 第二个维度，参与状态。 第三个维度，交往状态。 第四个维度，思维状态。 第五个维度，达成状态。 教师教学的层面：从五个维度来考察分析： 第一，有思想。 第二，有智慧。 第三，有激情。 第四，有个性。 第五，有文化。 教师教学的层面：从五个维度来考察分析： 我把这五个方面堪称优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断去追求。 优质、高效课堂教学的参考评价标准： （一）学生层面： 1、从学生的情绪状态看 学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。 优质、高效课堂教学的参考评价标准 2、从学生课堂参与状态看 一是全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与；三是学生全身心地参与，整个融入到学习过程中；最后一点要求更高——不仅参与学，而且参与教。学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于25分钟。 优质、高效课堂教学的参考评价标准 3、从学生的交往状态看 学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见，学生具有较强的动手能力等。同学之间包括师生之间互相帮助、互相欣赏。学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。积极地思考问题、分析问题、解决问题。 优质、高效课堂教学的参考评价标准 4、从学生的思维状态看 学生思维要有深度，如问题提出击中要害；要有广度，有创造性思考或很多个性化的见解等。 优质、高效课堂教学的参考评价标准 5、从学生的达成状态看 学生在课堂上的学