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如何开展幼儿早期阅读教学活动 早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈几点做法: 一、?抓住童心，激发兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，幼儿思维能力相对不足，再加上贪玩好动，对阅读的注意力不易集中，作为教师，必须循循善诱，逐步调动幼儿阅读的兴趣，笔者认为，不妨从以下几个方面着手： （一）?创设阅读空间 “近朱者赤，近墨者黑“阅读也是如此。在一个鼓励读书的环境中，孩子们的阅读欲更容易被激起，因此，我们可以在班中设立阅读角，备有摆放幼儿读物的专用书柜或抽屉，便于幼儿取放，光线充足，清洁舒适，提供大量适合幼儿阅读的书报，如此花花绿绿的图书呈现在孩子面前，会产生一种难以抗拒的诱惑。 （二）?诱导阅读的渴望 平时，教师要做到多表扬爱看书的孩子，多为孩子朗读好书，借助讲故事,激发幼儿兴趣。对于孩子来说,听故事是没有负担的,反而能从讲者的声情并茂中了解情节,认识人物的个性,明辨事物的善恶,开阔知识的视野,拓展想象的空间,对所听的故事常能留下深刻的印象，对未解的故事产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。这时,幼儿教师应及时告诉他们,要想知道故事的结局就接着这本书看。如此幼儿被兴趣所推动,并没有强迫性的要求,由“听”到“看”,自然水到渠成。 （三）?坚持开展亲子阅读活动 早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，选择有创意的图画书或有创意的阅读内容，让幼儿借图书的创意去发挥自己的想象力，并从中产生持续阅读的兴趣。同时也需要有针对性的为幼儿找出阅读重点，引导幼儿在阅读中学会表达，学会创意，学会坚持。最好在了解幼儿的阅读兴趣和阅读方式后，选择适宜的亲子共读方式，这是早期阅读教育的最好方式。 父母是孩子最好的老师。父母的言行举止，对孩子起着潜移默化的作用。而孩子的一个个性特点，父母也比老师了解得等更深入、更全面。这就要求在孩子早期的养成性阅读教育中，父母要勇于担当，主动抽出时间，和孩子一起阅读。开展亲子阅读要做到：内容适当，循循善诱，不要操之过急，尊重孩子的兴趣点，对孩子感兴趣的事物、情节可以多反复，出事孩子加深理解加强记忆；家长轮换，形式多样，注重效果；通过亲子互动启发孩子的思维，鼓励孩子表达自己的理解想象，发展孩子的语言表达能力，为孩子的智能开发打基础。 （四）?消除误区 有很多家长盲目的将阅读与识字混为一谈。如果没有正确的方法引导，只会让幼儿对阅读失去兴趣，结果事倍功半。我们是通过阅读达到识字的目的，而决不是通过识字去阅读。 二、?尊重孩子个性，增强阅读体验 同样的一本书，在不同的幼儿看来，他们会读出不同的意义，幼儿的阅读没有年龄、阅历、知识等因素的累积，他们凭借的首先是自己与生俱来的禀性、思维、性格等因素来判断。因此，幼儿的阅读，也要从充分开掘个性化的角度来展开，允许幼儿的个性在阅读中得到充分的发挥。 （一）?在阅读中发挥想象 在教学中，我们不能千篇一律地强调每个孩子都有一样的想法，要鼓励幼儿在阅读中大胆说出自己的想法。在一堂小班的教学中，我拿出了一张图画，上面有很多老鼠，有的藏在门后面，有的盖在被子里，有的在床底下，有的在窗帘后面，于是，我问孩子们：“这些老鼠在干什么啊？” 涵涵：“老师，外面下雨了，这些老鼠在躲雨呢。” 贝贝：“猫来了，老鼠害怕了，躲起来了。” 佳佳：“真好玩，它们在捉迷藏，呵呵，尾巴都露出来了。”…… 显然，面对同一样图画，每个孩子从自己的角度给出了不同的答案。作为老师，在这种情况下，我们需要的是鼓励孩子们大胆地表达，大胆地说，而不是给出一个肯定的答案，想象是创造的源泉，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。阅读只有借助于想象，才能在头脑中再现作品所描绘的情境。 —再现式想象：可以再现读物中描绘的食物、描摹的情景、描述的事件，通过在脑中当电影，画简笔画、分角色表演等手段，创设情境，激发孩子的想象力。如阅读《雪孩子》故事时，有的孩子虽然看到过雪，但未曾感受过故事里面描绘的那种大雪纷飞的情景，因此我利用电脑教学课件，让孩子们欣赏大雪纷飞。又打开吊扇，让课前放在扇叶上的纸屑飘落下来，孩子们兴奋的诉说自己的感受。 —延伸式想象。许多故事的结尾“似断非断”，教师正好可以抓住这点，引导学生展开想象，比如“两只笨小熊”下一次遇见狡猾的狐狸大婶会怎么样呢？ （二）?在阅读中加以评论 对任何事物，孩子们都由自己的观点和看法，教师应该鼓励孩子们在阅读中进行评论，能提