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新课标下课堂问题探析 王 伟 平 澄海华侨中学 新课标下课堂问题探析 内容摘要 在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。本文主要对高中数学教学课堂问题选择、设计、实施提出一些见解。 关键词 新课标 课堂问题 选择 设计 实施 《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”。这对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验”。数学教学是数学活动教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂上提问表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的比较高的水平的智力动作。因此，在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。 问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学生自主学习，提高学习效率。本文就高中数学教学课堂问题谈谈自己的浅见 一、课堂问题的选择 课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。一个“好问题”应当具有以下三个特征： 第一，从学习者的角度来看，“好问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易引起学生对问题的关注；障碍性则是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供使用的但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值、思维的价值或是人文的价值等。 第二，从教师角度来看，“好问题”应当有可控性。可控性是指教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕着教学中心加以适当的控制与诱导。 第三，从数学内部来看，问题要具有可生性、开放性。可生性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部份更改条件下能产生新的问题，或是问题能够迁移、变形，或变换思维角度有不同的解法。 二、课堂问题设计 问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键。问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。所以，教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。．根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。根据学生思考问聊时的思维参与程度，我们可以把问题分为2种水平4个层次：记忆性问题、解释性问题、统整性问题和创造性问题。前两者是低水平问题，后两者是高水平问题。低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用。高水平的同题则需要对知识进行—定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于促进学生对知识的理解。培养学生的思维能力和创造力。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，尽可能设置不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求。 根据教学内容不同层次学生上的一点P（-1，2）的切线方程是 。 问题2：过点P（-1，3）作曲线的切线方程是 。 （二）．设问题呈现的情景。学习活动总是在—定的情景中产生。课堂教学必须合理，使问题直观、鲜明，有利于激发学生的认知冲突，调动学生思维的积极性。数学课堂教学中可仪通过动手操作实验、图表、文字材料以及多媒体技术等多种途径设置问题呈现的情景。实验呈现。实验程序并非完全给定，而是开放式的。要求学生自己收集资料、自己观察、自己分析、自己总结。从人类知识的角度看。这类实验并非提出新的见解，不过是—种重复。但对于学生个体而言。都是—种探索，是独立的发现，是知识的再创造。所以。教师把问题置于实验情景中有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题。t 1.99 3.0 4.0 5.1 6.12 v 1.5 4.04 7.5 12 18.01 2、图表呈现。图表可以直观清晰地呈现信息间的关系，将各事物间错综复杂的关系条理化。从而有利于学生发现各事物间的区别和联系，发现解决问题的线索。另外，用图表呈现问题还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述简捷明了。通过图表简明清晰地呈现了学解决问题所需的各种信息。降低了学生解决问题的难