一次函数中的最值问题.docVIP

学校 北师大三附中 教师 习富云 时间 课题 一次函数中的最值问题 教 学 目 标 知识与技能 由实际问题中的最值问题建立数学模型引入，然后利用图形变换和一次函数在直角坐标系中确定最值点，巩固一次函数的知识并进一步体会数形结合思想. 过程与方法 体会图形变换在解决问题中的转化作用，利用一次函数的解析式求直线的交点，增强数学的应用意识. 情感价值观 在解决问题的过程中，帮助学生认识数学，体验探索的快乐与成功的喜悦. 教学 重点 图形变换和一次函数的应用. 教学 难点 如何通过图形变换进行转化， 确定对称点坐标然后求解析式进而求得最值点 教 学 过 程 教 学 过 程 活动内容 师生活动 设计意图 一、问题探究 提出问题 问题1 如图，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A，B两城镇供气.泵站修在什么地方，可使所用的输气管线最短? 实际问题数学化 如图,已知点A、B在直线l的同侧.在l上找点P，使PA+PB最小. 提问： 1）.线段和的最小值的理论依据是什么 2）.如何将两条线段的和转化到一条线段上 几何问题代数化 提问:“如图，已知点A（4，3），点B。若点C是x轴上一动点，当的值最小时，求C点坐标. 点关于x轴的对称点(0,-1) 连接交x轴与点C 设所在直线的解析式为 y=kx+b，将两点坐标代入 求得，k=1 ∴所在直线的解析式为y=x-1 ∴点C坐标为（1,0） 5．思考 提出问题: 如图，已知点A（4，3），点B。若点C是x轴上一动点，当的值最时，求C点坐标. 二、拓展 问题2 如图，已知点A（4，3）。若点C是x+4上一点，当时，求C点坐标.（1，0）、（6，3）,连接 分别较两条直线于B、C从而将△ABC的周长转化为线段的长 设所在直线的解析式为y=kx+b，将（1，0）、（6，3）两点坐标代入 求得，k=，b=- ∴所在直线的解析式为y=x- ∴ ∴点C坐标为，B的坐标为。 学生独立思考,教师巡视.观察学生是否作数学化,同时对转化正确的同学给予肯定,并指出实际问题转化为数学问题是解决实际问题的第一步. . . 学生会回答：利用两点之间线段最短;利用图形变换实现问题的转化 学生想到通过求直线的解析式再求其与x轴的交点. 学生思考，讨论交流. 利用轴对称变换和一次函数解决问题. 学生独立思考并回答 学生读完题后尝试独立求解，教师巡视指导. 学生在解该题时可能模仿问题1容易想到利用轴对称变换求解，但对为什么这样做缺少理性思考,此时提问学生如何求解，引导学生理解运用轴对称变换求解最短路线的实质，即“折化直”关键抓住点A通过两次轴对称变换后得到的A1、A2为定点， 同时由轴对称性质可将三角形周长转化为非封闭的折线段的长度，从而利用问题1的结论又可求解该题. 选用“西气东输”作为背景，引导学生了解数学来源于生活. 让学生明确用数学方法解决实际问题，得将实际问题数学化. 回忆轴对称变换的知识. 让学生复习一次函数的有关知识 由辅助问题的铺垫,利用轴对称变换和一次函数求解该题. 使学生从另一个角度对利用轴对称变换求解该题作说明，进一步理解轴对称变换. 让学生明确轴对称变换在该题中的转化作用. 问题2在这里起承上启下的作用.该题变得更复杂，但究其实质，与问题1一样都是利用轴对称变换将多条路径转化到一条直线上，从而解决路线最短问题. 教 学 过 程 教 学 过 程 问题3 如图，已知点A（4，3）（，）。若点C是轴上点，当时，求C点坐标.如图，已知点A（4，3）（，）。若点C当时，求C点坐标.解： 分析：可将点向右平移1个单位到（2，2），再做关于x轴的对称点（2，-2），连接A交x轴于点D，将点D向左平移得到点C。 . 学生独立思考、交流讨论解决问题. 引导学生考虑我们学过的图形变换除了轴对称之外还有平移变换，探讨是否可以通过平移变换实现问题的转化 与前面问题相似，都是涉及路径的最短问题. 让学生在收获成功喜悦的同时，对转化的思想上升到理性层面. 三、总结反思 ① 怎样将实际问题转化为数学问题? 将实际问题中的条件作数学化的简化或抽象是解决实际问题时的常用方法.例如将管道、河流近似看成直线，但这种简化或抽象不是普遍适用的. ② 图形变换所起的作用是什么? 利用图形变换将多条路径转化到一条直线上，从而解决最短路线问题. （将未知问题转化为已知问题，复杂问题转化简单问题.） 教师引导，学生思考、回答 对实际问题数学化，及转化的解题思想进行提炼总结. 四、再探究 如图，已知点A（4，3）（，）。若点C是点，当时，求C点坐标. 四、作业 积极鼓励学生进行思考，鼓励他们畅所欲言。 在问题4的基础上，积极发挥图形变换的