树“人文理念”重视学生的情感能力的培养.docVIP

树“以人为本”理念，重视学生情感、能力的培养 武清区河北屯镇中学 杨建民 目前有许多学生精神贫乏，行为出现偏差，以人为本，就是要注重对学生人文素质的培养，将人类最好的资源传授给学生，让学生理解人的使命及归宿，进而明晰人生价值和意义，根据新《课标》的要求和目前学生的这种思想状况，一、以人为本，培养学生健康丰富的情感；二、以人为本，培养学生的审美能力；三、以人为本，培养学生的创新能力 树“以人为本”理念，重视学生情感、能力的培养 《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《课标》），它相对过去的大纲有了较大突破。我认为，主要体现以下几个方面：1）注重人文修养；2）注重学生的学习主动性；3）在汉语母语教育规律上有新的认识。如注重语言材料的感性把握，即注重语感、重视朗读等。这几个突破点体现在课堂标准中更加明确了隐性目标、人文精神、情感的体验、学习方法等；强调了综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系；关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。 可是，目前有许多学生精神贫乏，行为出现偏差：对人生的价值和意义不明确，不能正确看待自我，看待别人，看待学业，看待社会，出现不少黑白不辨、是非不分，易冲动，不理智的现象；个人主义严重，集体观念淡薄，“各扫门前雪，不管他人瓦上霜”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”一事当前，先替自己打算，对他人、对集体、对国家毫无责任心；思想干涸，情感冷漠，没有青少年对老师的情感，没有对大自然、对生活的热情，没有对新事物、对崇高理想的追求，……总之，没有花季少年的情感和朝气。因此，根据新《课标》的要求和目前学生的这种思想状况，我认为树“以人为本”的理念，重视学生情感、能力的培养是非常重要的。 一、以人为本，培养学生健康丰富的情感。 一位名人说过：“情感——这是道德信念，原则性以及精神力量的核心和血肉，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”鲁迅先生也曾明确地指出：“无情未必真豪杰。”这些名言都说明情感培养的重要性。的确，情感可以使人与人的关系变得更加和谐，可以使黯淡的生活充满阳光。 教材中有很多文章是“情”的佳作。《孔乙己》体现了人间的悲情，通过品味，同学们了解到造成这悲情的根源是罪恶的封建科举制度；《回忆我的母亲》字里行间洋溢着亲情，在阅读中同学们懂得了不但爱自己的母亲，还要爱天下所有的母亲，更要为母亲贡献出自己毕生的精力；《荔枝蜜》澎湃着激情，通过认真探究，同学们认识到劳动是第一需要，将来无论有多大本领，也要做劳动人民中的一员；《驿路梨花》体现了人间温情，经过用心阅读，同学们明白了我们的祖国是美好的，人生是友爱的，人间是充满助人为乐的真情的。可以说，每一篇文章都有很浓的情感因素，只要我们有目的地去挖掘，有意识地去探讨，就能够使同学们主动地接受情感教育，使每个学生具有健康、丰富的情感世界。 二、以人为本，培养学生的审美能力。 教材中精选了许多优秀作品，这些作品创造了许多艺术形象，是社会美、自然美、人情美的艺术画廊。我们在教学中要引导学生善于发现教材中美的因素，让它像种子一样播撒在自己的心田，使之生根、发芽、成长、壮大。 首先追求和谐使学生感受审美氛围。 和谐，是一种美，教学活动中的和谐，是教师与学生、教学内容与教学访求、教师的讲授与学生的训练等多方面矛盾达到尽可能完美的统一。这里最为重要的是教师与学生的彼此沟通和默契配合。教育美学告诉我们：教学过程中要使学生的创造性思维能力得到卓有成效的培养，就必须努力创造一种有利于唤起学生创新意识，增强学生创造力的和谐美的环境。通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发起学生浓厚的学习兴趣，以及执著追求的创造欲望，唤起他们的学习心理动力，这样就能更好地促使学生去探索、去发现、去创造，从而追求一种美的境界。 其次以美激趣，为学生打开审美通道。 教育美学认为，审美能力对人们的学习和创造有重要作用。中外历史上许多教育家都有深切体会。法国数学家彭加勒说过，科学家研究自然，并非因此这样做有好处，他之所以研究它，是因为从中得到乐趣，那是因为它美。而语文学科培养学生审美能力，具有得天独厚的条件：选自《诗经》的《蒹葭》生动形象地反映了古代人民丰富的内心世界，洋溢着人性美；诸葛亮的《出师表》流淌着发自肺腑的“鞠躬尽瘁，死而后已”的真性美；范仲淹的《岳阳楼记》沸腾着“先天下之忧而忧，后天下之乐”的心灵美；苏轼的《水调歌头?明月几时有》向我们展示出胸襟美；毛主席的《沁园春?雪》讴歌了北国风光的自然美；叶圣陶先生的《苏州园林》描绘了巧夺天工的建筑美；阿累的《一面》体现了鲁迅先生高尚的人格美；《舞蹈的西班牙姑娘》让我们感到炽烈如火的青春美……可以说“美无处不在”。我带领学生努力寻找美、感受美、理解美、把握美，进而提高学生的审美能