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张湾中心学校八年级语文学科导学案 课题： 组歌 课型： 新授 课时：3课时（第一课时） 主备人： 审核人： 学习目标 1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。 2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。 3．理解作者笔下的海浪和雨的形象。 学习重点 理解作者笔下的“海浪”和“雨”的形象。 学习难点 理解诗歌主题。 知识链接 1．关于作者 纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。　 2．关于本文 这两首散文诗（所谓“散文诗”，顾名思义，是具有散文抒情特征的诗。这就是说，它首先必须是诗，其次在抒情手法上相当随和地接近散文。）节选自纪伯伦的《泪与笑》。《组歌其他三首：美之歌幸福之歌花之歌。 预习 检 测 给注音，解词： 酷肖： 海誓山盟： 长吁短叹： 盛气凌人： 纹丝不动： 整体感知 （1）浪”在文中是怎样的形象？他们分别唱出了怎样的歌？ 我读到了 的浪 浪唱出了 的歌。 （2）这首诗仅仅写浪对岸的爱情吗？这首诗表现了作者怎样的思想感情？ （3）文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？ （4）作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 重点研读 1．用简洁的语句表述读了本文后的感受。 2．这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性展开的。 《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？ 互助释疑 感知诗歌中“海浪”和“雨”的形象。 总结 纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。 达标 仿写，要求写出一定的哲理内涵。 例：花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予，死者最后的祭献。 布置作业 熟读课文。理解两首诗的思想感情。 张湾中心学校八年级语文学科导学案 课题：组歌 课型： 新授 课时：3课时 （第二课时） 主备人：周晓玲 审核人：郭智 学习目标 1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。 2. 感悟诗作闪烁着的理性光辉，热爱自然、敬畏生命。 学习重点 理解作者笔下的海浪和雨的形象。 学习难点 领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 学习流程 导入新课 给下列加点的字注音 执拗（ ） 憔悴（ ） 馈赠（ ） 真谛（ ） 璀璨（ ） 镶嵌（ ） 酷肖（ ） 长吁（ ）短叹 解释下列词语。 执拗： 憔悴： 馈赠： 真谛： 璀璨： 镶嵌： 酷肖： 海誓山盟： 长吁短叹： 盛气凌人： 纹丝不动： 重点研读 1.海浪钟情于海岸，也钟情于大海中的一切。诗歌5至7节那些语句表现了这一点？在文中划出。从中可以看出诗人赋予“海浪”怎样的形象？ 2.结合“资料助读”，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表现怎样的思想感情？ 3.《雨之歌》赞颂了“雨”哪两方面的精神？从哪些语句可以看出来？ 小组讨论 “彻夜的不眠使人形容憔悴。纵使人满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。这儿的连词使用是否有问题，为什么？句子初读来，好像不通顺，但是如果仔细体会，就能够感觉到，作者用纵使一词不仅起到转折强调的作用，更使这段话在语义上更和有气势。 潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式） 总结 作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。 拓展 《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。 自主探究 1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？ 2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么 3、用一句话概括1－4段的内容 4、解释第六段中吻和拥抱在文中的意思。 5、你是怎样理解尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱这句话的？ 6、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？ 美文链接 花之歌 ?? ?? 纪伯伦 ?? 我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一