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阶梯阅读 清晰文本 谈课文教学中的阅读教学 口莫其凤 在小学英语教学中，课文教学是一个单元的灵魂与核 接着引导学生读出Jack说的句子：Hesfour．Hesone 心，它对教师和学生的要求都很高。课文教学要求教师能 yearyoungerthanme．概括右边段意： 透彻地把握教材编写意图，并能做到不拘泥于教材，源于 1．Jimmyisfour．HeisoneyearyoungerthanJack．So 雪 教材而又高于教材；同时它对学生的要求也很高，它的目 Jackisfive． ／1 的旨在培养学生综合运用语言的能力，这也是新课程对学 2．Jackisfive．HeisoneyearolderthanJimmy．Jimm y 生制定的重要培养目标。在笔者听到的一些课文教学课 isfour． 中，多数时候是教师在唱 “独角戏”，学生只不过是这场 (注：因为本单元学习的是形容词的比较级．故而在概 “戏”的听众，课堂多数时间一片 “寂静”。有时，学生只停留 括段意时教师采用正反两种形式引导学生理解课文。这 于会读课文这一表层，对课文内容都不太理解．教师提出 样，学生的思路就会豁然开朗，变得十分清晰，并有助于他 的问题也毫无针对性．弄得学生云里雾里．不知所以。 们后面的课文复述。) 在传统的课文教学中，教师大多单纯地采用听力练习 在上文的教学实例中．教师采用的就是将单句阅读运 理解课文，如听录音回答问题、听录音填表格、连线等．这 用于片段阅读之后，重点读出该段的核心句，解读重点，并 样的练习形式是活泼、有趣的．但对于学生而言却有一定 归纳段意，为学生理解整篇文本扫清障碍。 的难度。有的老师甚至在一项练习中要求学生回答多个问 题，且涉及的知识点多．重点也不突出．学生学完一篇课文 二、 片段 阅读——提纲挈领 后还不知道课文的大意．更谈不上用 自己的语言对课文进 片段阅读在课文教学中运用的频率是相当高的。它可 行复述。而如果将听力与阅读结合起来，再加上形象、生动 以分散学生理解课文的难度。片段阅读多用于高年级课文 的图文，有效地突破重、难点，那可是事半功倍。在课文教 教学中，因为高年级课文篇幅都比较长，文本阐述的内容 学中运用阅读，既降低了学生学习课文的难度，而且让文 也相对复杂，单靠全文阅读学生很难理清思路，而分段突 本更加清晰。便于学生理解、掌握和记忆。而如何有效地运 破重点，则效果明显，易于学生的接受。例如：在教学6B 用更需讲究策略。以下是笔者在课文教学中运用阅读辅助 Unit2Domoreexercise(A)时，教师将文本分为两个部 教学的几种方式。 分：第一个部分是从 D“ad，Imnothappy．”到 “Yes，butmy friendsswimfasterthanhie．”第二个部分是从 “Dont 一 、 单句阅读——解读重点 worry．Domoreexercise．…”到文章末尾 “…FI1getstronger 单句阅读通常不是孤立运用的，它总是和片段阅读、 soon．99应该说，这篇文章的内容是比较琐碎的，如果教师引 全文阅读相结合的，或者说它是为解读某一段或某一篇文 导不当．学生将会是丈二和尚摸不着头脑。而这样的分段 章的重点而运用的，也是为后面二者所服务的。例如，在教 就将看似凌乱的课文分成了两个有机的整体。在第一部分 学6BUnitlWhoisyounger?(A)时，课文左边部分谈论的 教师向学生提出了这样的问题：JimdoesntdowellinPE． 是SuYang和SuHai右边部分谈论的是Jack和Jacks Howdoyouknowthat?通过小组阅读及讨论．结合教师