中学历史课堂教学如何突出学生主体地位.docVIP

中学历史课堂教学突出学生主体地位怎样突出体现学生主体地位,培养学生创造性思维,是课堂教学必须破解的难题,是课堂教学的出发点和归宿,是培养学生创新能力的关键和核心。　1.学生在课堂教学中主体地位体现的现状 一堂成功的历史课，应该是教学内容与方法的科学统一，是历史知识教学与能力培养的有机结合。历史课堂教学应重视学生主体地位，这是每位教师都知道的道理，但在实际教学中，却往往忽视学生主体地位。归其原因主要在于现在的中学教学工作，除了抓学生教学外，还要费很大精力抓学生的管理与教育；历史课作为中学课程中的弱势学科，教学计划所安排的时间更是少之又少，虽然一部分教师也想按照新课改的理念，在课堂上想体现学生的主体地位，但常常感到时间不够用，往往顾此失彼，心有余而力不足；大部分学生在历史课上已经习惯于画画记记的教学模式，缺乏主动参与教学活动的意识；还有许多教师在课堂教学中仍然是“穿新鞋，走老路”，注重知识的传授，单纯追求学生认知的发展，老是怕学生没有听懂，该掌握的知识没掌握到，往往一讲到底满堂灌；在教学设计上，缺乏对学生自主性的培养，学生也只是通过一问一答式的简单方式参与课堂学习。怎样突出体现学生主体地位下面,结合教学实践谈谈对这一问题的认识。尊重学生的独立性,注重学生情感体验教学中教师要善于创设教学情境,把课堂教学气氛有意识地“紧张”起来,创造一种激烈的教学冲突,让学生在矛盾冲突中根据已有知识,联系有关历史现象、知识素材,独立思考、培养学生的独立解决问题的能力。　?????教师在备课时,不仅要学习、研究、分析教材,预设教案,而且要积极主动自觉的调查、了解、研究和分析学生,预设学案,认真开展学情研究。尽可能从不同角度和层面预设问题,给学生情感体验和独立思考、解决问题足够大的空间。.积极启发学生,创设问题情景。在教学中把知识“导”出来,为学生开展新的标题型课程,开放学生的思路,不仅可以改善学生的学习方法,同时也为他们的身心发展起到了良好的导向作用。由于学生的好奇心强、精力充沛,可以建议他们进行历史情景剧、舞台剧表演等,以扮演其中角色的形式来深刻体验历史知识、文化内涵等。尊重学生的能动性,培养学生参与意识　　??? 历史教学要积极营造让学生独立、积极和创造性思考的空间,鼓励学生积极参与教学过程,从多角度、多层面思考、分析、探究和解决问题。教师要主动和有意识地按照预设问题,鼓励学生提出不同的观点和解决问题的思路,或对课本既有结论、教师观点和其他学生的观点提出质疑,既存同又求异。只要言之有理有据,教师都要给予肯定;即便“胡”说,教师也要尊重学生独立思考、分析问题的积极性,或许这种“独立性”正包含着我们所期待已久的创造性,千万不要当头棒喝给予否定,而要最大限度地存“异”。?????通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。在讲中国的四大发明之一——印刷术时，让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。通过讨论和分组活动进行相互交流，彼此合作突出学生的主体性。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。　　三、尊重学生的创造性,激励学生发散思维　　　　??????? 创造性是学生主体地位的重要方面,学生“获取的过程都是创造性活动。”学生动眼、动口、动手、动脑的过程就是创新性劳动的过程。无论是课堂教学创设情境设疑激思,第二课堂组织学生查阅收集整理文史资料丰富所学知识,还是组织学生参观遗址遗迹佐证或质疑既有结论或观点等,凡学生自己动眼、动口、动手、动脑能独立解决的,尽可能让学生独立解决,并善于启发、引导学生从不同的角度去观察、思考,激发学生的创新欲望,使学生成为“新”问题、“新”知识的“发现者”和“创造者”。　　??????? 引导学生回忆有关“南京大屠杀”的教学内容,诱导学生对比分析思考:日本法西斯为什么在南京,对我30余万和平居民进行杀人比赛、剖腹示众、集体活埋和枪杀等屠杀,制造了震惊中外惨绝人寰的“南京大屠杀”?同时进