试论生存论视阈下的教师评价变革.pdfVIP

2010年第 7期 旋哼探圣 No．7，2010 (总第229期) EDUCATION EXPLORA丁ION serialNo．229 试论生存论视阈下的教师评价变革 李 春 梅 (佛山科学技术学院 高教研究所 ，广东 佛山52800) 摘 要：生存论中的人是 “具体个人”。具体个人具有丰富性与整体性；具体个人是独特的存在；具体个人是个 体的存在；具体个人的存在是一个不断超越的活动过程。在生存论中的 “具体个人”的视 阈下，对教师进行评价的 各个方面都将发生变革：评价的目的由关注社会价值和功利价值转向关注教师个人的发展和人生的幸福，评价的 标准由主客分离的抽象设计转向主客合一的共同构建，评价的方式由以奖惩性的评价为主转向以发展性的评价为 主，评价的过程由自上而下的强制性的方式转向自我评价和外部评价互动互融的过程。 关键词：生存论；具体个人；教师评价；变革 中图分类号：C,645 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2010)07—0104—03 目前，我国对教师的评价中存在着评价 目的功利化、评 1．“具体个人”具有丰富性和整体性 价标准单一化、评价形式强制化、评价对象被动化、评价过 生存论反对传统哲学追求整体而忽视个人、追求客观 程中弄虚做假及评价效果不理想等问题。 “任何社会学理 理性而漠视主观情感的看法，它强调人的情感世界和精神 论的研究都得首先依赖于某种关于人和社会性质的假设 世界的丰富性，认为意志、热情、冲动、欲望、直觉、想象力、 … … 正是这些假设的不同，各式各样的理论观点才得以建 创造力等是人的重要本质。只有有血有肉、有情感、有思维 立在其基础之上”LlJ。我国也有一些学者敏锐地指出，教育 的人才是具体的、现实的、活生生的人。这正如狄尔泰认为 评价问题存在的根源出在对人的理解和对人的存在方式的 的：“人是总体的人，是有意志、有情感、有想象的存在物，是 理解上。这启示我们，要消除对教师评价中的各种问题，真 血‘管中流着真正的血’的活生生的 认‘识主体 ’。” 我国 正实现教师评价的目的，关键在于重新认识评价中的 “人”， 学者张楚廷对个体的丰富性也作了类似的解读：“人是非常 并在此基础上选择恰当的能促进教师发展的方式。生存论 丰富、非常神秘、充满奥妙的个体……从心理学上讲，仅把 是近现代西方存在主义哲学家和思想家开启的理论谱系， 人看成一个认知体，这是一次简化。我们的认识论是反映 它的思想为我们重新认识对教师进行评价中的 “人”、选择 论……我们的认识论将人简单化，认识过程的公式化又将 恰当的能促进教师发展的方式开辟 了非常有价值的理论视 人简单化，这是双重的简化。然而最根本的是，人不只是一 阈。 个认识体，人还是一个心理的综合体。在这个综合体中，有 时道德、情感、意志的力量更强大。” 一 、 生存论视阈下的 “人” 2．“具体个人”是独特的存在 生存论中包蕴的思想很丰富，这里主要借鉴和阐述其 生存论认为，“存在先于本质”。人之初，他只是存在 中关于 “人的生存”的关键概念和相关理论。传统西方哲学 着，并无任何规定性，只是到了后来，他才按照 自己的意志， 中的 “抽象人”说，认为人只有通过 “类”才能实现 自己的生 经过 自己的选择，使 自己成为了什么，他才是什么。既然人 存本性，“类的尺度，是人的绝对的尺度、规律和准则”，“只 的存在是人 自己规定的，那