促进有效学习的教学设计和实施策略.docVIP

PAGE PAGE 37 促进有效学习的教学设计和实施策略 研究报告 ——宝山区长江路小学 姜文晋 一、问题的提出 （一）研究的基本背景 学校的现状： 由于我们这个地区生源主要来自于来上海打工的家庭，家庭教育环境等各种原因导致了我们的教学有了很好的设想和努力却没有很大的收获。究竟如何有效地教得好和学得好？这个问题一直困扰着我们。 新课程提出了“教师即研究者”的理念，这一理念要求教师在教学的同时，积极开展研究，学会用科学研究的思想方法和手段解决教学问题，提高教学的效益。在校本研修中我们通过多次反思和讨论，一致认为提高教学效益的关键是要遵循新课程的思想改变教学的行为和方式，要研究学生学习的规律和特点，改进教学的设计，使之能切合学生学习的规律。于是，我们提出了本课题的研究。 2006年起我们参加了“愉快教育研究所”的一个教育部规划课题（2005.10批准立项）“新课程背景下小学生学习设计的实践研究”，并承担其子课题“小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践的策略研究”，“现代信息技术支持下的小学生自主学习设计的研究”“基于合作的小学低中年级语文学习方式的设计及实践策略的研究”。本研究报告我们三年探索的成果小结。 （二）我们对“有效教学”的认识 对近年提出的“有效教学”这一概念，我们以为它的内涵包含有效果、有效益、有效率三层意思，亦即一要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变。另一方面又要注意学校教育的根本目标。是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力的追求，应当能促进学习者持续学习愿望、兴趣与能力的发展。这里所谓的“有效益”，并不是指简单地应用当下学习的知识于生活实践之中(由于受到所学知识深度的影响，中小学生的这种应用尽管有益，而又必然有限)．而是强调当下学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。第三方面．无论是对学习效果的追求，还是对兴趣的追求，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出．要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。 （三）我们对有效学习的价值追求 我们认为，真正的有效教学不仅仅是完成了知识教学的目标，而是能实现促进学生“会学”的教学。有效的教学必然是教师真正了解学生的具体需求．并能据此组织他们积极投入学习活动，为学生的发展而教学，使我们的学生真正学会学习，学会有效学习。 （四）国内外现状分析 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。但是，就目前研究来讲，对于学生的有效学习缺少具体可操作的衡量指标，对于如何采用有效教学策略促进小学生的有效学习，只见零星的实践经验。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，传统的被动、单一的接受式学习方式在中小学教育中仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。国内外大量的研究说明，不同的学习过程会产生不同的效果。操练式的学习方法对发展学生的高层次思维没有显著的效果，有时甚至是负面效果。有效学习主要是指学生主动的、探索性的、研究性的学习。这种学习对发展学生的创新思维很有效果。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革推进之际，讨论和研究有效学习和有效教学问题就显得十分迫切与必要。 建构主义学习观认为学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解，是学习者与文本的交互作用，是学生建构自己知识的过程。操练式的学习并不是我们所说的有效学习，我们讲的有效学习主要指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是发展学生创新性的学习。国外大部分研究说明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说，反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。另外一种探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果说在不良的情况下过度练习，比如说让那个学生写1000遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学，反复的练习体现在“熟”上，有句话叫“熟能生巧”，但过度的练习会“熟能生厌”，使学生不想学习，阻碍学生