克拉申的输入理论与大学英语听力教学.docVIP

克拉申的输入理论与大学英语听力教学 广西师范大学漓江学院外语系 周燕萍 摘要：听力教学是大学英语教学工作中的一项主要任务。如何提高大学生英语听力理解能力是广大英语教师共同关注和探讨的问题。本文分析了克拉申的输入假说，认为可理解的语言输入对英语听力能力的提高有重要作用。提出要充分利用多媒体手段，把听力材料变得更加“可理解”，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的听力理解能力。 关键词：可理解输入；听力教学；多媒体教学  Ⅰ. 引言 随着大学英语改革的进程，在听、说、读、写四大语言技能中，听居首位，是一项非常重要的语言技能。在目前的大学英语教学中，人们特别强调提高学生听力理解水平，除了听在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在学生的英语学习中起着重要的作用。然而，在实际的英语教学中，影响听力理解有很多主、客观因素。本文试从克拉申二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，结合多媒体的运用，探讨在大学英语听力教学中加大语言输入，并且使得这些语言输入更加可理解，以降低学生的情感焦虑，而提高他们的听力理解能力。 Ⅱ. “输入假说”的理论内涵 Krashen的“输入假说”是针对“简单输入假说”（The Simplified Input Hypothesis）而提出来的。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为“简单输入”除了对初学语言者有帮助外，并不能帮助人们获得语言能力。他提出的取而代之的是“可理解的语言输入说”。该假说认为，人们获得语言能力是因为首先“关注语言传达的意义（meaning），即关注说了什么，而不是怎么说的。因此人们习得语言时首先注意的并不是语言结构，而是尽力理解语言传达的信息（message），在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。”（Krashen,1985,P39）“输入假说”还包括以下几个内涵。 （1）“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制（LAD， Language Acquisition Device）来弥补。 （2）如果学习者接触到的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。 （3）输入是上下文和语言外因素（extra linguistic context）(如图片、手势等)的作用下得到简单化（simplification）而变得可理解的。 （4）“听”是对学习者的输入，但学习者的“产出”（learners’ production）本身并不对语言习得起直接作用。学习者听力理解的能力并不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高。 Ⅲ. 可理解的语言输入与大学英语多媒体听力教学 “听”是人际交往中使用最多的一项技能，那么，要培养良好的“听力”首先要有充分的输入。听力训练应采取“精听”与“泛听”想结合的方法。精听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化，听熟部分基本词，常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反映能力。精听是听力训练的基础，听力的真正提高要靠泛听，靠听大量内容丰富多样的真实实际中的自然语言，大量地听当然也意味着大量地输入。 近年来，随着教育技术的发展，多媒体教学模式得到普及，那么，英语教师应该怎样把可理解性输入运用到多媒体听力教学中呢? 多媒体教学是一种以计算机为核心，联结并控制文字，图形影像动画、视频和声音等多种媒体的系统。与其他媒体的教学相比，具有信息量大、重现力强；高度交互，因材施教以及反馈迅速、适应性强等特点。多媒体教学增加了学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。“使得教学变得形象化、立体化、生动化，提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率”（蔡基刚2003）。利用多媒体进行语言教学，可达到语言听说读写全面发展的目的。研究多媒体输入效果，改善传统外语学习的条件，当前有着重大的意义。多媒体课件在英语教学中的运用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统。进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，打破了传统的教学模式。既符合了学生的认识规律，又促进了学生思维的多向发展。有了多媒体，学生可以根据自己的实际情况，发展横向、类比联想等思维使其在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识结合英语去创造，去探索。培养创新思维，增强创新能力