高师院校科学教育课程改革研究_.pdfVIP

三、科学教育课程体系的构建 （一）科学教育的课程目标及取向 课程体系与人才的培养质量是息息相关的，建设带有校本性、宽博性、选择性等特 征的课程体系已经成为科学教育专业课程体系构建的出发点，并且随着人们对高等教育 质量与大学教学改革的新要求，科学教育专业课程体系所呈现的必将是朝着多样性、个 性化、基础化、综合化方向发展。但是科学教育专业又不同于“学科教育”专业的那种 通过各学科的分科教学，来使学生掌握本学科的知识教育类型，因为科学教育所涉及的 学科范围远远广于“学科教育”，主要体现在以下两个方面：首先，它要求学生必须掌 握一定的综合科学知识，即具备一定的物理学、化学、生命科学、地球与空间科学及其 交叉学科或边缘学科的知识，以此来胜任科学课的教学；其次，要求学生掌握科学的方 法论，综合实验技能，能运用各学科的综合知识和实验技能，组织和指导的探究活动。 所以，如何构建科学教育的课程体系它关系到该学科的人才培养、专业建设和学科发展 等问题。 1.科学课程确立的理论基础和时代诉求 （1）理论基础 对于我们人类来讲，没有什么比目的、规划、目标的设定更为重要的了，因为“这 种有目的的活动是人类区别于其他生物之处——如果不是在类型上，也是在程度上—— [24] 这种活动为人类提供了有意识创造还是摧毁的选择”。 施良方认为：“课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。确定课程目 标，首先要明确课程与教育目的、培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得 到体现。其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的 [25] 基础上，才有可能确定行之有效的课程目标。” 当然，如今提到有效的课程目标，就不能不提到近年来在西方兴起的后现代主义思 潮。自20世纪60年代以来，后现代主义思潮不断影响到教育领域。90年代以来不少教 育学者从后现代主义立场出发对现代主义的“完人”教育目的进行了反思与批评，即“后 21 现代主义关于课程目标的观点是针对现代学校教育过分强调知识传输而忽视自我意识 教育和意义建构而提出来的”。[26]针对现代主义课程目标的外设性、封闭性与再现性， 后现代义者提出了开放性、生态性、生存性和包容性的课程目标。后现代主义的课程目 标不只是使学生获得某项能力或技能，最重要的是使学生“通过公共领域来建造有意义 的世界”。 （2）时代的诉求 科学课程目标的确立对提高学生的基本素质仍是基础和前提，特别是对构建合理知 识结构，是他们将来是否能够胜任科学课程教学、可持续发展和参与社会实践具有十分 重要的作用和意义。 科学教育专业的课程体系目标应该不仅要体现培养具有现代教育观念和教育、教学 工作能力，具有较高水平的中学科学教育教学的专门人才，还要反映当代科学技术发展 的综合化趋势；具有较高的教育理论素养，夯实的学科知识基础和较宽厚的知识底蕴， 掌握现代教育教学技术；具有高尚的职业道德，热爱基础教育工作，积极投身于教育和 教学改革的研究与实践，事业心和责任感强；具有创新精神和开拓精神，具备从事教育 教学科研的知识和能力；具有较强的信息加工处理能力，具有一定组织协调能力；此外， 还要具有良好的心理素质、生活方式和健全的人生等，这样的一批能够胜任基础科学课 程教学的中学教师和科学教育的研究人员。 我国课程目标长期受社会政治本位倾向的影响，忽视了学生个性的发展。科学教育 课程的确立应该以现行的科学课程目标为依据，以适应新课程为基点，促进科学教师的 ① 专业发展和个性发展，最终实现个体的全面发展。 （3）具体的培养目标 在高校，具体的培养目标也就是通常所说的培养合格加特长的人才。科学课程的培 养目标应体现为：系统掌握数学、物理、化学、地理和生物等自然科学理论、基础知识 和基本技能；熟悉教育法规，掌握并能够初步运用教育学、心理学基础理论；具有良好 的教师素养和从事科学教学的能力；掌握一定的现代教育技术并能运用到教学中，具有 一定的教学管理能力和科学教育研究能力；掌握资料查询、文件检索以及运用现代信息 ① 参