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第 30 卷 第 6 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.6 2008 12 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Dec. 2008 高校培养小学科学教育师资策略的研究 林海燕 （集美大学教师教育学院，福建 厦门 361021 ） 摘 要：小学科学教育之于基础教育，科学素养教育、科学教育学之于教师教育，科学教育师资之于基础教育师 资都是我国教育中较薄弱的环节。文章从高等教育学的角度探讨培养小学科学教育师资的教育策略，对高校专 业建设、科学研究和高校科学教育教师的专业发展三方面提出建议。 关键词：高等教育；科学教育；小学师资；教育策略 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号 （2008 教育策略指的是教育教学工作中采用的一些教育手段和方法。文章从高等教育学的角度探讨培 养小学科学教育师资的教育策略，文中讨论的小学科学教育师资限于高等教育培养的范畴，科学教 育范畴也仅限于自然科学技术教育。 一、从课程建设入手，加强科学教育专业建设 当前我国小学科学教育师资培养在高等教育体系中出现两种形式：初等教育或者小学教育本科 专业和科学教育本科专业。前者以南京师范大学 1998 年率先开办为始，南京、北京、上海、杭州、 吉林等地陆续成立初等教育学院（系）或者在教科院设置小学教育专业，小学教师教育开始实质性 纳入高等教育体系；后者从 2001 年开始，教育部先后分四批批准了 60 余所高校设立科学教育本科 专业，培养小学和初中能够承担综合科学课教学的科学教师。这两种形式的发展时间都较短，在专 业建设、课程设置和师资培养上还存在诸多问题。 在小学教育本科专业中，培养科学教育师资主要有两种途径：一不专门培养，专业设置为培养 通用型小学师资，没有明确划分学科方向，学生接受的是小学教师综合培养型的专业学习，科学教 育课程在通识课程选修课程类别中独立设置了“科学与技术”选修课程群，如首都师范大学；或者 作为提高科学素养的通识教育课程和学科专业课程平台之理科课程群一分子出现，开设为自然科学 类综合课程，培养学科专业素养。不少学校的相关具体课程往往以概论的方式开出，学生学过之后 如蜻蜓点水，起不到学习迁移的作用。[1] 还存在课程设计缺乏整体性的通病，为了个别课程的体系 完整性，不同课程部分内容重复。二是专门培养，途径两种：在小学教育专业中设置“科学与技术”、 “理科”方向和干脆设置为科学教育本科专业。前者的高校包括重庆师范大学、首都师范大学和福 建省泉州师范学院等高校，但是由于就业压力，大多数学院小学教育专业的“科学与技术”或者“理 科”方向如今已经被“数学”方向所涵盖，或者选择此方向的学生数很少，办学效率让人担忧。这 些学校的相关课程设置带有很明显的各高校特点，课程门类、课程教学时数差别很大。以首都师范 大学为例，该校小学教育（科学方向）的学科课程中，设置了学科教师教育课程、学科平台课程、 学科专业课程三个系列，并在各系列课程中分设必修和选修课程。学科教师教育课程中，设置了“小 学科学课程与教学论”（必修）、“小学生科技活动组织”和“小学生科学学习心理研究”（选修）课 程。还较为详尽地在学科专业课程中设置了众多必修、选修课程，具体安排如下：必修课程：普通 收稿日期 基金项目：福建省厦门市“十一五”规划教育科研重点课题 ）。 作者简介：林海燕 （1973），女，福建南安人，集美大学教师教育学院讲师。 第 6 期 林海燕： 高校培养小学科学教育师资策略的研究 75 物理学 Ⅰ和 Ⅱ（各4 学分）、大学化学 Ⅰ和 Ⅱ（各3 学分）、生物学（5 学分）、地球科学（4 学分）、 科学技术史（2 学分）、科学方法论（2 学分）、科技设计与制作（3 学分）、智能机器