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在网络环境下培养学生英语阅读能力 摘要： 英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而网络环境为泛读教学的开展提供了内容丰富且获取方便的资源。本文着重探讨：网络环境下进行 泛读教学的优越性、络阅读资源库的构建、网络环境下泛读教学的基本策略。 关键词：网络环境　英语　泛读教学 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的英语课堂上，由于学生语言表达能力较低，于是许多教师会无意识甚至是有意识地喧宾夺主。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。当我们的电脑和英语结合后，上述事实就可大大降低了。我们开始结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。 一、英语教学呼唤泛读－－问题的提出　　阅读是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。阅读能力的培养是英语教学的核心内容。近年来，中考英语卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：1、侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通； 2、注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；  为提高学生的综合阅读能力，中学英语教材已经在话题、语篇、词汇等多方面进行了一系列尝试与改革，我认为，在初三学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。　　泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。 二、网络环境下泛读教学的优越性　　信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：运用多媒体通过形象化策略，突出了教学重点，化解了难点，提高了学生的学习效率。 1、广泛性：类型多样，内容全面。 网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。  2、共享性：检索快捷，方便整合。 大中型网站一般都有搜索引擎，如、等等。还有的网站，如google()等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。  3、即时性：材料鲜活，更新方便。 网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到Bicycles are popular.(Unit 6,Ren’ai) 时，可以在/wiki/Tour _de_ France上找到Tour de France的背景知识，这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。  三、网络泛读资源库的构建　　网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合初中学生需要的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。一般说来，构建过程可分三步： 1、确定主题　　泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。现行教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。它们所缺乏的不可能是多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。如学习Ren’ai的How about exploring the Ming Tombs?一课时，可考虑选择The Ming Tombs的介绍材料。  2、材料整组　　网络材料的内容并