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师资 TeachersResource 对特殊教育中早期融合教师的思考 李 锐 (重庆师范大学 重庆 400047) 摘 要 随着社会的进步与特殊教育事业的快速发展，早期融合教育理念受到了人们高度关注，早期融合教育已是特 殊教师们的共同心声。本文就早期融合教师的现状，实施教学的策略和新融合教师取得成功的建议展开思考。希望 能够给早期融合教育教师一些建议与启示。 关键词 早期融合教育 早期融合教师 特殊需要儿童 中图分类号：G451 文献标识码：A ThinkingofEarlyFusionTeachersintheSpecialEducation LIRui C【hongqingNormalUniversity,Chongqing400047) Abstract Alongwithsocietysprogressandthespecialeducationdevelopment，hteearlyconceptofintegratededucation byhtehighdergeeofconcern，eralyfusionofeducationishtecommonaspirationofspecialteachers．Inhtispape~from hte statusoferalyufsionteachers，implementteachingstrategiesandnew intergationofTeachersforSuccessexpandthinking． Hopecangiveeralyufsioneducationteacherssomesuggestionsnadenlightenments． Keywords hteeralyufsioneducation；eralyufsionofteachers；childrenwithspecialneeds 早期融合教育，是指让有特殊需要的婴幼儿和其他正常 得在短期内融合教师数量和质量都不能保证。针对这一问题， 发展的同伴共同接受学前教育。它反映了 “儿童就是儿童”， 一 是政府在财政方面调动多方力量，多渠道筹办特教经费。二 “所有的儿童都能学习”的理念。早期融合教育在 30年的发 是国家完善特教教师法，提高其社会地位。三是学校和社会大 展历程中经历了遗忘与隐藏、筛选与隔离、鉴别与帮助、包容 力支持特教及其相关领域发展，开设儿童实验室、教师培训基 与支持四个阶段。早期融合教育对早期融合教师提出了相关 地、特殊儿童实验学校等特教专业学校和基地。 要求。本文就早期融合教师现状，实施教学的策略和新融合 2早期融合教学的实施策略 教师取得成功的建议展开论述。希望能对早期融合教师和融 2．1融合教育者专业化发展 合教育事业有所帮助。 早期融合教师专业发展有其作为教育学科的共有特征， 1早期融合教师的现状与分析 也有其作为特殊教育学专业的独特性。其共性表现在：自主 1．1早期融合教育队伍的构成 性、连续性和阶段性、情景性、多样性；独特性表现在：独立性、 早期融合教师是指在交叉的普通班、特殊教育班级或资 复合性、创造性。融合教师专业化的发展是适应终身教育观 源班级中给特殊儿童授课的教师。据美国教育部的统计资料 的必然趋势，是对特殊需要儿童负责的表现。 (1999)，从 1997．1999年，有25854名特教教师从事3~5岁的 2．2课堂教学策略 学龄前儿童的早期融合教育。 在对特殊需要儿童的实际的教学过程中和经验总结基础 当前我们需要懂得特教专业性和普通教育的人才，他们相 上，笔者提出三点融合教学策略。第一：台湾彰化师范大学的 互合作来制定与实施融合教育，共促早期融合教育发展。一是 风华教授和徐享良教授及其专业团队在重庆师范大学举办的 融合教育协调员。融合教育协调员的主要任务是：根据学前特