当前小学低年级数学教学中的几个矛盾与突破.pdfVIP

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入与广 学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学 泛实施，小学课堂教学的方方面面都发生了质的改变。 习环境，激励学生以饱满、求知的状态投入学习。无可 《数学课程标准》的实施给数学课堂师生带来了全新的 回避的是，低年级学生的注意力以无意注意为主，对于 教学体验，使课堂更富于激情和活力。欣喜之余，对新 教师的情境创设必然依赖于教师的暗示或点拨，而创 课程背景下出现的某些看似新颖、热闹的低年级教学 设情境的意图在于希望学生能自主观察、找出条件、发 场景进行反思。我们不难发现，其教学理念和教学方式 现问题，通过思考、讨论，最终找出解决问题的方法。这 存在与学生发展不合拍的矛盾与冲突，如何解决课堂 样，一方面，创设情境，学生的观察漫无边界，思考点分 教学中的这些问题．应引起我们的思考。 散，很难一步得出老师期望的答案；另一方面，教师如 一、创设情境与指向内容 直接指向内容，一问一答，情境似乎成了摆设，探究也 《数学课程标准》要求我们“让学生在生动具体的 就无从谈起。 情境中学习数学”，众多的实践也证明，创设有效的数 我听过低年级一位教师教学“认识乘法”一节课 的学生不知所措。教师要及时点拨，讲解。 择解决问题的方法最优化的时机已经成熟，为此。教 2．小组交流，互验互评 师积极引导，组织学生进行全班层面的交往与整合， 优等生倾力帮助学困生又同中等生交流、中等生 整合出解决问题要遵循的原则，注意的问题，揭示出 又“左唠右扯”时．大多数学生已经自觉不自觉地进入 规律。 了小组合作交流的状态．这种状态什么时候开始教师 四、分层练习。个性发展 不要操纵，要让学生感觉不到，自然进入，小组成员的 分层练习有两层意思：一是练习题体现层次，尝 多与少也不要去安排．关心的是这个小组要自然生 试性的基础题，综合性的诊断题、判断题、辨析题，引 成。待全班学生渐渐都进入“交往场”后，教师也要有 伸性的发展题：二是练习题的难易面对不同层次的学 针对性地参与到小组交流中去，倾听学生述说，要设 生。关注每个学生的个性发展。 身处地感受学生的所作所为、所思所想。随时掌握教 在此环节中，除安排巩固练习之外，也可安排分 学中的各种情况，适时地去调控学生的互验互评，去 层作业，作业的布置要体现少、精、活的原则。 设想下一步又该如何组织。“交往场”中多数情况下， 五、全课小结 学困生可能是在“混水摸鱼”，教师在调控的过程中， 如果说前面的教学程序安排巧妙，水到渠成，那 要鼓励学困生发表自己的想法．同时要让优、中等生 么，小结部分应是“画龙点睛”了，老师可以问：“这节 养成倾听他们意见的习惯。要相信学困生在“混水”中 课同学们表现都很好．能谈谈你们的收获吗?”学生总 会“授之以渔”的。 结时，可以有情感上的感悟与满足，知识上的充实，方 三、全班交流。揭示规律 法上的所得。技能上的提高……。教师的总结则应少 在学生经过个体学习、小组交流后。人人经历了 而精。这样既能体现教师的主导。又能突出学生的主 “分——合”的学习过程。每个小组成员在个体学习 体，体现自主与交往的所悟所得。 中，解决问题的方法是自主化的。在小组交流学习中， (作者单位：河北省乐亭县教育局小学教研室) 解决问题的方法已经达成共识，是多样化的。此时，选 (责任编辑：高章满)