导学自悟.doc

“导学---自悟”英语课堂教学的新模式 “导学—自悟”新课程英语课堂教学模式是有志于英语教学改革的教师历经18年不懈的探索构建而成的。它将国家课程标准从理论层面转化为课堂教学中的具体操作，体现了自主性、合格性、探究性的基本特征。这一教学模式贴近中国教学实际，可操作性强，有助于解决教师在课程改革中遇到的操作难题，为推进英语课程改革提供了实践典范。在此，我们请来了福州市教育学院英语科副主任何镃基老师，将他在这方面的研究成果及教学心得介绍给广大教师。 一、前言 实施课程改革重在转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。教学模式是一种规范，是在一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。推进课程改革实验的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作的英语课堂教学新模式。 课程标准的核心是将传统的“教师——教材——学生”的教学理念转变为“教师——学生——教材”，教师已由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面的浅层次的指导变为能力层面的深层次的指导。根据新课程标准的理念，经过多年的实验探索，我们构建了“导学—自悟”英语课堂教学模式。这一教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，使教学过程成为师生互动交往的过程，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在此过程中，“教会学生学会学习”，完全体现了新课标所倡导的构建“自主、合作、探究”课堂教学的新模式。“导学—自悟”教学模式由符合课标的教学目标、多版本的教学内容、合理的教学过程、有效的操作步骤和科学的评价体系构成。这一课堂教学模式的构建，将有利于教师进一步把握新课程标准的精髓，有利于教师从整体上综合认识教学过程中各种要素之间的联系，把握教学过程的本质和规律，把“教是为了不教”真正落实到教学的全过程。 二、“导学—自悟”教学模式构建的理论依据 (一)“导学—自悟”教学模式的指导思想是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意。“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。 “导学—自悟”围绕一条主线、立足两个基点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准，来构建新课程的教学模式。 1.围绕“一切为了学生发展”的主线。新课程的目标定位是：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位，教学要面向全体学生，以人为本，以人的潜能发挥为根本目标。通过对学生自主学习能力的培养，在提高学生基本英语素质的同时，构建学生健康完整的人格和优秀的品质，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。 2.立足两个基本点 (1)立足于学生学习方式的转变。要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，就要立足于学生学习方式的转变。学生学习方式转变的前提和保证是教师教学方式的改变。要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。 (2)立足于中国教学的实际。要解决“费时低效”的中国外语教学现状，就必须从中国的国情出发，不能盲目靠引进和改进外国的教学方法来实现我们的课程改革目标。我们一定要立足于中国教学的实际，根据中国学生学习外语的规律和特点来构建符合中国国情的新教学体系。 3.实现三维目标的整合 (1)认知目标： 知识的掌握是能力发展的基础，要注意发展学生的语言知识和语言技能。课堂教学中不能让学生简单地承接知识，而要让学生参与知识构建过程的探究学习，发展学生的认知结构，训练学生的语言技能和思维能力。 (2)能力目标： 不仅要关注学生语言应用能力的提高，还要在学习过程中让学生掌握学习外语的方法和策略，使其成为懂得如何处理学习问题的学习者，让学生获得主动探求知识和自主学习的能力，为学生的终身学习和发展打下基础。 (3)情感目标： 要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生有更好的学习环境。教学过程要体现人文关怀、渗透情感教育，从而磨砺学生意志、陶冶学生情操，这样才有利于学生调整学习态度、增强学习信心，把成功教育落实到每个学生的身上。 4.把握四条教学策略 教师要认真研究教与学两方面的策略，以促进学生发展为基本出发点，寻找提高课堂教学效益的有效