科学观察英语课堂教学,促进教师自身专业发展(国培班讲座修订)—肖满涛2012.10.ppt

2. 教学目标与内容的特点。教师选择不同教学方法和策略的最终目的是为了实现特定的教学目标，帮助学生掌握相关学习内容。从这个意义上看，教学方法和策略的选择是同课异构教研活动的关键环节。教师必须根据不同的教学目标、教学内容，灵活选择相应的教学方法。当在某一阶段需要完成多个教学目标时，教师应尝试对多种教学方法和策略加以整合。 3. 学生认知水平和心理特点。在同课异构教研活动中，教师应了解学生的认知水平和心理特点，减少教学过程中的突发事件，推进教学任务的顺利完成。中小学生的记忆、想象、思维等心智功能的发挥尤其会受到情绪因素的影响，积极的情感态度能够促进大脑中信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会对心智功能产生抑制作用。因而，在同课异构教研活动中，教师在促进学生听说读写能力提高的同时，必须培养学生良好的心理素质。 4. 具体教学环境的特点。同课异构尤其强调具体教学环境的特点，要做到实事求是，确保所选教学方法、策略的科学性和合理性。例如，传统教学环境是在集体授课模式下建立起来的，学生只是以集体形式开展学习活动，教师熟悉的是课桌、讲台、黑板、板书演示等，很多教师丰富的教学经验都是在这样的传统环境下逐步积累起来的，如果教师不能适应以网络、屏幕、数字化信息等以技术辅助为特点的现代教学环境，教学效果必然令人失望。 5. 教师自身的特点。同课异构鼓励教师在选取教学方法和策略时，充分发挥个人优势。例如，有的教师深入分析和论证语言事实，有利于学生在短时间内获得大量系统的语言知识；有的教师善于组织学生围绕某一语言项目展开小组活动，可以有效地帮助学生加深对所学内容的理解和运用。但是，前者师生相互之间难以及时获得反馈信息；后者由于学生有时对某一语言项目或结构的理解不够透彻，会影响小组活动的顺利开展。因而，教师应在熟谙各类教学方法的基础上，扬长避短，逐渐形成自身的个性化教学风格。 六、结语 综上所述，同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间、教师与自我之间的多维度互动平台，是围绕同一教学内容进行的专业对话手段，是教师个体与群体共同发展的动态过程。这种集平台、手段和过程于一体的教研活动倡导以理论指导和检验为目的、具有个性色彩的创意教学，鼓励教师独立思考，逐步形成自身独特的教学艺术风格，在积累丰富的教学实践智慧的同时，以积极健康的心态面对生活与工作。 ! * * * * * * * * * ▲同行—— 目的：学习、交流和研讨 评课：可以针对某些具体的问题谈自己的见解和建议，或谈值得学习和商榷的地方，以期取长补短，共同提高； ▲领导—— 目的：检查、验收、督导教学 评课：可以从教育学、心理学及现代教育信息及素质教育的要求等方面进行有针对性的评议 。可以，再根据教学目的、教学原则和教学效果，还有大家的反馈意见，实事求是加以综合，要在肯定成绩的基础上，坦率地指出存在问题和改进意见。 ▲专家—— 目的：指导、诊断、鉴定、视导 评课：评课则应站在学科发展的前沿，高屋建瓴，按照学科特点进行全面系统的评议。在评课要充分挖掘教者教学设计与操作的精彩与独到之处 ，同时也要指出存在的不足，让教者和参与听课的人开阔视野，从更深的层次领略教学的真谛，取长补短，共同提高。 ▲教研员—— 目的：研究、指导、服务 评课：评课要作为朋友、同行或师长的角度，推心置腹的进行交流，既要充分肯定优点，真诚的指出问题和原因，提出解决的建议。 2． 存在问题：老套模式化，面面俱到，对一些枝节末梢问题过于细化，让人有肤浅之感。 特别注意：观点鲜明，重点突出 3．存在问题：就课论课，就现象说现象， 特别注意：抓住现象，分析本质 4．存在问题：面面俱到 泛泛而谈 没有重点 特别注意：指导准确，针对性强 5．存在问题：片面偏激，居高临下，吹毛求疵 特别注意：注意分寸，鼓励为主 6．存在问题：主观武断，专家自居 特别注意：多元互动 在24小时内给出反馈 要以系统的、详细的听课记录为基础 听课记录要以真实的课堂事件为基础 对真实的课堂事件的阐释要以预先制定的标准为准则 这些阐释首先要由授课教师做出 评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向 如何才能发挥评课的最大作用（Hopkins,2002） 我坚信，课堂观察是一双翅膀，承载着教师和学生比翼齐飞的梦想，我们的努力，会让梦恒久天长。 华东师范大学出版社 沈毅 崔允漷 ◎主编 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长 崔允漷 博士 友情推荐 让我们共同努力走向专业化的听评课之路，为外语教育事业贡献我们的力量！ 第一，认真读书学习； 第二，学习后付诸行动； 第三，在行动中反思； 第四，在不断