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如何“说课”？ 什么是“说课”？ 原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序几部分。 说课与教学设计、微格课、现场课的区别与联系 说课的内容与形式 从形式逻辑角度来看，任何事物都包括“内容”、“形式”两个要素，是“内容”与“形式”的高度统一。 说课的内容：教学设计 教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。 (以目标为核心) 教学设计步骤： 教学内容分析 学生情况分析 目标设置 目标落实 【说明】 【说明】 【说明】 说课的形式：说课展示 说课展示又可分为“文本设计”和“现场展示”两方面。这里主要谈“文本设计”。 高水平的说课，是“个性化”的，没有一定之规。 文本设计前，先明确，“说课”要处理的是“为什么这样做”“怎样做”“效果如何反馈”等几个问题。（强调内在逻辑） 围绕你教学设计核心，提炼形成主题； 围绕主题设计逻辑线索； 落实各说课环节（应作成说理过程） 关于活动的时间分配预设分期参考 ㈠ 思维准备期（定向阶段） 目标定位：再现学生学习必需的数学方法、数学知识，唤起学生思考，为学生思维发展架起一个支点；模拟数学内容的现实状态，沟通数学内容与现实的联系，并激发学生进一步探究的愿望；教师了解学生已有经验，为后续组织教学做准备（也可在教学设计前专门进行前测）。 教师定位：创设情境，引导思维定向。 ㈡ 思维发展期（感悟阶段） 目标定位：利用学习素材，学生自主探索（观察、实验、猜测、验证、推理、交流），通过不断修正，逐步接近数学本质。 教师定位：根据学习任务与学生实际，选择数学学习素材及呈现方式；在学生进行数学活动时组织、引导、合作。 ㈢ 思维飞跃期（调整认知阶段） 目标定位：学生在前期感悟的基础上，调整自己的认知结构，形成科学的知识结构。 教师定位：组织、引导、梳理 ㈣ 能力形成期（形成能力阶段） 目标定位：学生通过基本训练、变式练习等方式，形成技能。 教师定位：确定练习的内容与形式，组织并激励性评价，指导并帮助 ㈤ 思维拓展期（拓展上升阶段） 目标定位：学生思维得到进一步提升。（体现可持续性、个性化） 教师定位：教师在本节课思维层面上，设计将学生的思维在深度和广度上引向深入。如开放题设计、思考题设计等。 2010年9月 * * 所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。 教学设计 现场课 微格课 说课 效果反馈 过程设计 前期分析 确定目标 说特色 说分析 说目标 说过程 说反馈 教材 教法、学法、程序 教学技术： 内容 形式 说课 教学设计 说课、微格课、现场课 教学设计：文本、静态 说课展示、动态 一、设计理论依据 相关教育理论 课程标准 二、教学背景分析 ㈠ 教学内容分析 ㈡ 学生情况分析 前期分析 ⒈ 教学主要内容 ⒉ 教材编写特点 ⒊ 教材内容的数学核心思想 ⒋ 我的思考 本节课内容在单元中的地位，本节课教材编写的意图及特点等。 根据上述分析，如何对下面的学习目标、活动设计、组织与实施，加以落实。特别是核心数学思想的落实。 ⒈ 学生已有知识基础(包括知识技能，也包括方法) ⒉ 学生已有生活经验和学习该内容的经验 ⒊ 学生学习该内容可能的困难 ⒋ 学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 ⒌ 我的思考 根据上述分析，说明自己在下面的学习目标、活动设计、组织与实施的设计中，将如何落实对学生分析的理解。 ⒈ 知识与技能 ⒉ 过程与方法(数学思考、解决问题) ⒊ 情感态度价值观 方法一：三维目标 方法二：知识、能力、情感目标 三、教学目标设计 四、教学策略与方式的确定 五、教学流程图 例 六、教学过程(教学活动)设计 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。 ㈠ 教学策略 ㈡ 教学方式 教学策略与方式的确定 探究式、体验式、讲授式、合作、信息技术 …… ⒈ 活动内容（依据分解目标确定） 教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。先要进行课时目标分解，再依据环节目标，确定教学序列，最后确定各环节的安排。每环节安排包括： ⒉ 活动的组