x年湖南省地理新课程培训讲义提纲.doc

2010年湖南省地理新课程培训讲义提纲 ——浅论高中地理教学艺术 湘潭市第一中学 蔡 旺 教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，一个优秀的高中地理教师，在新课程实施的今天，怎样才能适应新的形势，提高教学艺术水平，取得好的教学效果呢？我认为必须从改变地理教学观念、实现教师角色的转变、丰富教学手段、努力提升课堂教学艺术水平……其中最核心的是：竭尽所能的提高地理课堂的教学艺术！因为课堂是教学艺术的集中表现。课堂教学艺术是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造……课堂教学艺术的好坏将直接影响到地理教育的质量，是实现地理课堂有效教学的具体表现。 一、新的教学观念的树立，是提高教学艺术的原动力 《普通高中地理课程标准(实验)》提出了五大理念,即: 1培养现代公民必备的地理素养; 2满足学生不同的地理学习需要 3重视对地理问题的探究; 4强调信息技术在地理学习中的应用; 5注重学习过程与学习结果评价的结合。 教学观念的转变和更新是教学改革的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；更谈不上提升教学艺术，所以新的教学观念的树立，是提高教学艺术的原动力。当今新课程实施中地理的教学要从“应试教育”向“素质教育”转化；要从过去的“填鸭式”教学向“启发式”教学转化；要从过去单纯的“知识型”教学向“智能型”教学转化，要在加强基础知识教学的同时，重视培养学生的地理实践能力；要从过去单纯的“教”向“教、学”并重转化……在新课程改革中的地理教师应实现以下几方面观念的转变:  1、地理教师角色要从“演员”到“导演”和“朋友”转变;  2、以地理教师“讲授为主”的观念转变为以学生“人人参与”的观念;  3、从重视“结果”转到重视“过程”的地理教学观念;  4、从单纯的“精讲多练”的观念转到提高学生“多种能力”的观念。 二、准确定位教师角色，是提高教学艺术的关键所在 在传统的地理教学活动中，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，师生关系单一，教师的角色也单一，然而在新课程中，虽然地理教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他已不能直接以权威的身份向学生传递经验，而是要以各种方式来调动学生参与学习活动，并通过引导学生在自己精心设计的环境中进行自主的探索，地理教师已不可能是单纯的传递者，而是同时扮演着“学习的合作者、活动的组织者、学习过程的促进者和扶助者”的角色，为此地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，因此要成为优秀的地理教师，就应该在新理念的指导下，积极做好地理教师角色的定位和转换，因此准确定位教师角色，是提高教学艺术的关键所在 （一）、要转变墨守成规念经者的角色，努力成为课堂设计的创造者。 在传统的地理教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的要务就是教学，因而普遍着存在“按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教”的“照本宣科”的现象，教师普遍扮演着“各种教学参考资料的简单照搬者”的角色。这种状况的存在，不可避免地使得不少教师“离开了教科书，就不知道教什么”；“离开了教参，就不知道怎么上课”；“离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷”。因此作为地理教师应该对新理念进行主动的构建，并把它自觉地融入到自己的教学活动中，自觉地指导自己的教育教学行为。其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动，教师创造性程度的高低，必然会影响学生创造能力的高低，因此教师在地理教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容和选择和配置教学教具，来设计和优化教学过程，例如，对于“地理意义类问题”的复习，就可以打破教材的章节顺序，进行教学的创新设计：1.引导学生对意义类的知识进行探讨、梳理和归类。在中学系统地理中有关环境污染、陆地资源开发中的生态问题、工农业发展中存在的环境问题、城市化中产生的环境问题，以及交通运输建设中的环境问题，区域地理中有关区域经济与区域生态存在的问题，有关重大工程和决策的知识，如西气东送、西电东输、南水北调、铁路修建、石油战略、粮食安全、旅游开发、西部开发、东北振兴等，都涉及到要如何认识其所包含的地理意义的内容。2.让学生举出意义类的典型案例，并通过小组合作进行剖析与展示各自的思维过程。3.教师引导学生对意义类问题进行思维建模与养成。通过以上教学流程的设计，可以让学生明确，在遇到意义类问题时，思维的切入点应该围绕“经济、生态、政治和战略”四个方面的意义来宏观把握。在这种学生“自主学习、探究学习、合作学习”的教学过程中，学生能够很好地体验分析问题的方法和思维展开的过程与方式，从而有利于学生思维的锻炼和创新能力的提高，进而可以达到课堂“三维目标”的渗透和落实的目的。 现代教学论研究认为，尽管学生学习是需要感知的，但从本质上讲，感知不是学习