写字教学应依纲而行.pdfVIP

■ ”』．9：：。。 ”一”蟹¨熊 雾辨嚣8萼 黪魄，爨霆蘩V雾饕孥 写字教学应依 “纲而行 口江苏省淮阴师范学院附属小学简中兰 【关键词】写字教学纲领 断的标准各不相同，最终使写字教学的 工整、规范地书写汉字的能力。三要培养 效果大相径庭。于是，有的教师认为根 书写的速度．最终全面提升学生的书写 【文献编码ldoi：10．3969／j．issn．0450- 9889(A)．2011．08．006 本无从把握写字教学的这个“纲”。但当 能力和文化素养。 我们细细研读《语文课程标准》中的各个 二、写字教学应依“纲”而行 《语文课程标准》对每一学段的写字 学段目标，并把它仔细整理后，我们不难 (一)挖掘汉字的“理”。培养学生的 教学都提出了具体的要求，然而在实际 找出其中的关联。第一学段的写字目 汉字审美能力 教学中，学生的写字水平不能得到有效 标：“能按笔顺规则用硬笔写字．注意间 审美能力就是“个人所具有的与进 提升的现象仍普遍存在，这是因为，尽管 架结构，初步感受汉字的形体美，养成正 行审美活动相关的主观条件和心理能 开展写字指导和训练对于培养学生的文 确的写字姿势和良好的写字习惯，书写 力”。通俗地说，就是一个人感受美的能 化素养有着举足轻重的作用，但教师对 规范、端正、整洁。”第二学段的写字目 力，而培养学生的汉字审美能力就是培 写字教学总体要求认识不足，缺乏有效 标：“能使用硬笔熟练地书写正楷字．做 养学生从汉字中感受美的能力，由于审 的研究。下面我就此谈谈自己的看法。 到规范、端正、整洁。”第三学段的写字目 美能力培养的结果不能直接体现出来， 一、把握写宇教学的“纲” 标：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的 更无法考核。因而常常被教师忘却，更为 俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”意 速度，在书写中体会汉字的美感。”通过 重要的是汉字审美能力的培养也并非易 思是抓住了问题的最主要方面，以它为 对各个学段写字的要求进行比较、整合， 事。因为汉字是由一组组抽象的线条组 纲，做到纲举目张，其他问题就会迎刃而 我们会清晰地发现一条“有价值的线 成的。经过多年的文化渗透、艺术浸染、 解了。我由此联想到：如果抓住了写字 索”，那就是培养学生“初步感受汉字的 历史洗礼，形成了具有东方特色的线条 教学的“纲”，写字教学就会纲举目张。 形体美或在书写中体会汉字的美感”“书 美——“形美”。如果让小学生直接从线 那么写字教学有没有这个“纲”呢?答案 写规范、端正、整洁，注意间架结构”和 条中感受它的美是有相当大的难度的， 是肯定的。《语文课程标准》在第二部分 “有一定的书写速度”分布于各个学段的 因为对于他们来说．没有与之相对应的 “课程目标”里对学生写字提出了总体要 写字要求之中，且贯穿于整个小学阶 物象作基础，更没有与之相对应的文化 求：“能正确T整地书写汉字，并有一定 段。这个“纲”读起来虽然有点冗长，但 积累和艺术修养，所以在教学时直接告 的速度。”但这个“总体要求”仔细考究起 它却从不同的层面、不同的角度高度概 诉他们这样写是好看的，就会显得很苍 来又有些笼统，如果说要求中的“正确” 括了小学写字教学的总体要求，是对写 白。因此写字教学必须透过汉字线条的 可以直接衡量的话，那么要求中的“工 字教学这个“纲”的内涵的深刻剖析，更 表面．挖掘出隐藏其中的“理”——道理、 整、速度”就难以定夺了，因为它不是一 是对课程目标的深层解读：教师在写字 规律、原理