建构主义学习理论视角下初中语文写作教学.docVIP

建构主义学习理论视角下的初中语文写作教学 摘要：写作在初中语文教学过程中占有十分重要的地位，既可以巩固学生已学过的语言知识，又能发展学生的语言技能。在建构主义学习理论的指导下，结合教学实践情况，以苏教版七年级语文《观察人物特点，写出人物个性》写作训练为题，对建构主义学习理论在初中语文写作教学研究中的应用展开论述。 关键词：建构主义学习理论；初中语文；写作教学；应用 一、问题提出 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”对初中生进行写作教育，不仅可以帮助学生达到识字与写字的目的，而且可以培养学生的言语能力，从更高层次上来说通过写作可以使学生进一步认识真善美、认识社会、认识历史、认识人生、认识自己，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是我们也应该看到。在现实的初中语文写作教学过程中，仍然存在着高耗低效的困境，具体表现在：写作教学理念存在误区；写作教学方法简单机械；师生之间缺乏互动等情况。这种教学的模式是违背教育学的基本规律的，实践证明也不被学生所喜爱，教学效果非常不理想，因此必须进行改革。建构主义学习理论的提出为广大教育工作者提供了一条解决当前初中语文写作教学困境的全新思路。借助建构主义学习理论相关理念，选取一定的角度进行突破，可以探寻出一条适应新课程标准的现代初中语文课堂教学理念的写作教学模式。 二、理论分析 建构主义是在当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想源于哲学家库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人的哲学理论，其代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等人。建构主义理论对于心理学、哲学、教育学等众多学科都有指导意义。在教育学方面建构主义指导的学习理论认为：学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人(包括教师和学习伙伴)的协作与对话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。学生的知识是通过学生的自主获得的，而不是教师传授的，在这个学习环境中情境的创设必须尽量真实，必须有利于学生对所学内容的意义构建。这也就是建构主义学习理论的精髓所在。实际上我们所采用的苏教版初中语文教材对于写作的要求也正好切合了建构主义学习理论的要求，其凸显了语文实践活动的建构性、生成性和对话性，而且以特定话题作导引，以情境环境为突破，引导学生在活动中感受语言的魅力，在对话中生成生命体验，在探究中建构文本意义，在应用中产生创造性解释并获得精神启示。可以说建构主义学习理论对于苏教版初中写作教学研究极具指导意义，为后文的实证研究提供了坚实的理论基础。 三、建构主义学习理论在初中语文写作教学研究中的应用 运用建构主义教学理论，不是生搬硬套。而是得其要领，合理地进行应用。基于此笔者以苏教版七年级语文《观察人物特点，写出人物个性》写作训练为题，对建构主义学习理论在初中语文写作教学研究中的应用展开论述。前文提出建构主义学习理论以“情境”“协作”“对话”为其精髓所在。因此，本案例中笔者通过创设情境，提供资料，给予引导，使学生能够自主掌握写作知识的真谛。 1.情境创设 建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的写作课堂中，教师往往照本宣科。按照书上提供的案例进行讲解。由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使得学生对写作理解上产生了困难。基于此笔者充分发挥想象力，结合七年级学生的童心未泯的特点，运用幻灯片将“大耳朵图图”的一组图像展示给同学们，并让学生们细致地观察。并充分展开自己的想象，充分看到他的内心世界。 2.确定问题 笔者在向学生展示“大耳朵图图”的图像之后，并对人物做了一定的介绍。图像是—个可爱聪明的孩子，有爱心，有一对招风耳及独特的“动耳神功”，在好多人面前喜欢表演。最崇拜的人是五岁的壮壮哥哥，最亲热的老人是牛爷爷。最爱模仿爸爸妈妈说话的语气。可以根据人物形象，适当设计故事，写一篇小短文。学生们被“大耳朵图图”诙谐、可爱的形象充分吸引，并与自身喜欢看动画的兴趣相一致，观察热情被显著提高，写作课堂也变得生动有趣。 3.自主学习 建构主义认为，学习者与周围的环境的交互作用，对于学习内容的理解有着关键的作用。学生可以在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和学生)的思维与智慧就可以被整个群体共享，极大地提高了学生学习的热情。 实践证明，建构主义指导下的学习理论是一种科学的理论，符合初中语文写作教学的实质。可以说建构主义