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PBA培训反思 很高兴能够参加这期基于项目学习的培训，转眼间培训将要结束，这当中有有迷茫，有疑惑，有抵触，也有对分数的追求，最后是回归于思考，培训期间，连做梦都是项目应该如何开展，现在觉得换一种教学模式，换一种方法来教学又何尝不是一种新鲜体验。我们班建立了QQ群，大家经常在Q群里讨论项目里的问题，洪老师像船长一样引导着大家学习，跟大家讨论问题，我也跟着大家讨论问题，会认真回答每一模块的主题讨论，在这短短的一个月里，我学习到了不少知识，充实了我的教学手段。 首先，我在模块一的学习里，和大家一样，一开始，头脑是一片迷茫，无从下手，第一次的作业，洪老师在评语中指出了我需要修改的地方，于是，在模块二的学习中，我努力加劲，仔细观摩视频，和洪老师探讨框架问题，收益匪浅。 我重新修改了模块一，通过观摩视频，我了解到，项目学习是强调学生自主学习的活动，并且注重将课中学到的知识搬到实际生活当中实践到，运用到，并且锻炼到了各方面的能力，真正做到“读活书”。那么，我设计的活动就要与实践结合起来，让学生成为主角，教师引导不插手，让他自己通过各种途径得到所需要的知识，而通过活动，让他把所学知识运用起来，解决问题，这远远比他把相关知识背诵起来要深刻得多，也有趣得多了。因此，我决定，就跟中央台的一栏节目结合起来，讲讲跟咱们息息相关的健康问题，让学生成为营养保健师，教师作为节目主持人提出关于糖类和脂质相关的问题，家长和其他参与者做为观众，通过营养师的讲述还能提出问题，让学生利用他学到的知识解决问题。 接着在模块二中，和洪老师讨论了框架问题的设置。这是与常规教学不同的地方，在常规教学中教师也会提问，通过学生回答问题来加强学生对知识点的把握，也会从回答内容来了解学生掌握知识的情况。那么项目活动开展，为什么还要单单把问题提出来作为一个在活动中必须做的内容呢。我想是这样的，首先，框架问题有问题层次，基本问题是一个范围广可跨学科的问题，单元问题是基本问题中的某一方面，也就是把问题范围缩小，而内容问题就是能在课本里找到具体答案的问题。这个很明白，我在思考的时候也能通过我制定的本课的学习目标，很快把几个问题都写出来了。我思考，这样做能让学生进行头脑风暴，充分进行发散思维，更重要的是系统思维，学生在头脑中建立出思维树，显示物体和相互联系的结构，理清事物间的联系与区别，这对知识体系的建立有很好的帮助。其次，因为项目学习是强调学生自主学习，那么在独立学习过程中容易出现偏离主题，或研究不必要的问题，浪费了时间与精力，通过框架问题，使学生能紧紧扣住问题开展思维活动与进行接下来的自主学习活动，对此我也设定在我的活动中，我会把框架问题贴在教室的学习栏中，时刻提醒同学他学习要解决的问题。最后，对框架问题的思考，接下来就是展开活动，通过研究框架问题，我也能制定出活动计划，而我的学生也能根据我提出的任务行动起来。于是我分配了四个小组，通过四个小组的行动既要解决内容问题，另外还为接下来的制作作品做准备。事实上，在模块三的时候我又斟酌了框架问题，我想还有一个要素可以加上去，框架问题还要注意语言表达方式。同样的问题，用不同的语句说出来效果会不同，于是我把框架问题改得更有趣了。另外，在模块二，我还参考了课程标准，确定教学目标，思考需要培养学生哪些21世纪的能力，我按照步骤，一步一步地做，很高兴我的项目活动基本成形了。 在学习中，我对项目中的各种评价方法的学习很感兴趣，因为在我以往的教学中采用的评价只有根据学生的作业完成情况和一些单元自查成绩。通过对模块三的学习，我学到了一些新的评价学生学习的方法，比如学情调查表，比如量规清单，这些除了能够对学生进行阶段性评价，也能够进行总结性评价，然而，更重要的是，在学生遇到问题时，老师鼓励他们根据老师提供的清单量规对照自己，努力寻找解决问题的办法，鼓励他们为自己的项目研究提出下一步的决策。当然，在制作量规或清单时要注意一些问题，一个是评价的层次区分要明显，使学生在自我评价或老师在进行评价的时候能够准确评价学习的层次，另一个是不能千篇一律，针对不同的项目学习，量规或清单都要紧贴项目内容而设置，我想我在这方面把握的很好。在以后的教学中，我想我会设计一些量规清单，以此促使学生养成良好的学习习惯，我相信在提高学生的21世纪技能方面，能为他们提供更好的帮助。同样的，我还认识到可以使用日志，个案记录的方式来了解学生的学习进度，跟踪学生的思维动向等等。经过模块三的学习，使我的教学评价手段得到了很好的充实。 再经过模块四模块五的学习，我对项目学习的概念已经非常清晰，在做项目时间线和制定管理策略的时候轻松多了，在模块五设计一个教学环节也能有比较清晰的思路。我明白了项目时间线和项目实施计划对帮助我制订好整个项目学习计划，保持对整个项目的掌控是非常重要的。因此花费许多时间完成这个内容，