一、情境引入.doc

（一、情境引入： 1.实际情景：两辆小车行驶在一条由南往北的 公路上，小车1在A点向右转90°到公路a上 ，小车2在B点向右转60°到公路b上。问： 公路a和公路b平行吗？ （猜想，作图来说明？） 图1 2.判断下列图形中的两个角是否是同位角？ 图2 3.找出图中的同位角？ 图3 4、找出下图中的∠A的同位角？ （此问题引导学生学习同位角的概念？） 图4 二、同位角概念学习。 1.看书本P4的同位角概念。 解释：两条直线L1，L2被第三条直线L3所截的意思。 2.回顾引入中的作图，确定第三条直线，加深同位角认识。 3.再次解决上4，要求：回答时要先说明那两条直线被第三条直线所截，再说明∠A和 是同位角。 4.找出图4中所有的同位角，要求：回答时要先说明那两条直线被第三条直线所截，再说明那两个角是同位角） 以上是八上第一章的第一节《同位角，内错角，同旁内角》的一个教学片段。网上有许多案例。这节课是学校教研活动时的一堂同课异构课。六位教师要上同一节课的内容。我被安排在第六位上课。接到任务的那一天，我对教材进行了分析，确定好了思路和教案，也制作好了课件。活动开始了，听了三节课，发现我的课是越来越难上了。当初的想法和思路在前面几位老师的课上已经全都体现了，我的课怎么办？是继续按照原有方案上课，那会不会没有新意，会不会体现不出这次活动的价值，若要同课异构，我该如何异构呢？ 摒弃所有之前思路，我和同事设计了一个生活场景引入1.实际情景：两辆小车行驶在一条由南往北的公路上，小车1在A点向右转90°到公路a上，小车2在B点向右转60°到公路b上。问：公路a和公路b平行吗？（猜想，作图来说明？）。因为本章的学习是平行线的判定和性质的学习，所以章首节需要为后面做好铺地的。通过这样的一个情境，让学生感受生活中的平行是由于转动的角度有关系的。所以今天我们要好好来研究研究这些角。然后给这些角一个名称叫同位角。接下来认简单图形中的同位角，寻找简单图形中的同位角，寻找复杂图形中的同位角，少数同学能解决，大多数同学有疑问，这个同位角到底怎么寻找，调动学生从书本去寻找答案。这时学生的学习欲望，学习状态都很不错。通过概念的学习，加以强调，讲解，然后去解决一个难的开放性的题目，具有分类讨论思想。原本的想法，通过学生对概念的学习，抓住概念的本质去解决此题，应该是可以解决的。可是学生对概念本质的把握不够，导致本堂课出现最大的败笔。评课的时候许多老师也提出来，此题的难度是否太高了，要做一些铺垫。不错，下一次，我想对概念的理解和掌握上再深化一下，然后做一些铺垫，再来解决这个问题。有了同位角的学习，学生学习内错角和同旁内角还不错。。。。最后总结的时候，在回到引入的场景中，因为引入时有让学生感受生活中的平行是由于转动的角度有关系的，现在学习了同位角，内错角和同旁内角，你觉得它们与平行有什么关系吗？起到承上启下的作用。 总的来说，这是自己的一次尝试，对课中出现的问题需要自己好好总结，下一次还会在尝试。 1 1 1 2 2 2