太阳与行星间的引力_教学设计.docVIP

《太阳与行星间的引力》教学设计 设计思想 为了让学生掌握建立物理模型、运用数学工具进行数学推导发现物理规律的研究方法，教学中应该调动学生参与探究的过程，这需要教师的引导，为此，本节课采用“导探”式教学法，即在教师的引导下，让学生通过独立思考、合作交流、小组讨论的方式完成探究的过程，然学生真正体验科学探究的方法。 本节课的教学力求按两条线索展开，明线是引导学生在解决了行星运动的运动学问题的基础上探索解决行星运动的动力学问题，促使学生拓展性地运用前面已学的经典力学知识（此前用于解决地球上的问题）解决天体运动，暗线是再现历史上牛顿完成这些探索性工作的细节和历史意义，从而体现科学探究的方法。 教材分析 从行星运动规律到万有引力定律的简历过程，是本章的重要内容，是极好的科学探究过程及对学生进行人文教育的教育素材。在行星运动规律与万有引力定律两节内容之间安排本节内容，是为了更突出发现万有引力定律的这个科学过程。如果说上一节内容是从运动学角度描述行星运动的话，那么，本节内容是从动力学角度来研究行星运动的，研究过程是依据已有规律进行的演绎推理过程。本节内容与下一节内容结合起来应该说是一个比较完整的探究过程，从问题的提出、猜想与假设、演绎与推理、结论的得出、检验论证等，是一次很好的探究性学习的过程。 学情分析 从学生已有的知识结构来看，学生在学习万有引力之前，应该对力、质量、速度、加速度、向心力、向心加速度等概念有较好的理解，并且掌握自由落体、抛体和匀速圆周运动的运动学规律，能熟练运用牛顿运动定律解决动力学问题。所以在推导太阳与行星运动规律时，教师可以要求学生自主地运用原有已经习得的知识进行推导，并要求说明每一步推理的理论依据是什么，教师仅在难点问题上做适当的点拨。 教学目标 1.知识与技能了解在开普勒定律圆周运动的基础上，推导得到，初步理解。过程与方法得出科学探究过程，认识科学探究的意义了解物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。情感态度与价值观领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 （3）培育与他人合作的精神将自己的见解与他人交流的愿望，勇于修正错误精神。“囊括万殊，裁成一相”。从本节课开始，我们来探索万有引力定律的美之所在。让我们从回顾开普勒行星运动定律开始本节课的探究之旅。 1、开普勒行星运动定律的内容是什么？从运动的描述角度看，分别描述了什么物理情景？ 第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上； 第一定律指明了研究行星运动的参考系、及行星运动的轨迹； 第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积； 第二定律揭示了行星在椭圆轨道上运动经过不同位置的快慢情况，近日点附近速度大，远日点附近速度小； 第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。 第三定律：揭示了不同行星虽然椭圆轨道和环绕周期不同，但由于中心天体相同，所以共同遵循轨道半长轴的三次方与周期的二次方比值相同的规律。 2、开普勒行星运动定律揭示了行星的运动规律，回答了人们千百年来一直追寻的 “行星怎样运动”的问题。然而好奇的人们，却并不满足，他们面向天穹，深情地叩问：行星为什么要这样运动？是什么力量支配着行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢？下面让我们首先阅读课本67页相关内容，了解前人关于行星绕太阳运动原因的不同观点以及引力思想形成的历程。 任务：阅读课本67页，了解历史上人们关于行星运动原因的猜想（2分钟） 1.问：科学家们思考的问题是什么？ 答：“行星为什么这样运动”。 2.问：主要观点是什么？ 答：行星绕太阳运动是因为行星受到太阳对对它的引力。 3.问：牛顿以外的科学家们，探究的不足主要表现在什么地方？造成这种不足的原因是有哪些？ 答：胡克证明了如果行星的轨道是圆形的，则它所受引力的大小与行星到太阳距离的二次方成反比。但并没有能证明轨道是椭圆的情况。 因为有关运动的清晰概念是在他们之后由牛顿建立的，他们没有这些概念，无法深入研究。 4.问：牛顿是怎样研究太阳和行星间引力的？ 答：牛顿是根据力和运动的关系，即已知力的作用规律，可以推测物体的运动规律；已知物体的运动规律，也可以推测力的作用规律。开普勒行星运动定律既然描述了行星绕太阳运动的规律，那么就可以根据这个运动规律，推测太阳对行星作用力的规律。简单地说，就是把解决问题归结为“已知运动求力”的动力学问题。 5.问：牛顿最后有什么重大发现？ 答：牛顿研究了太阳和行星间的引力，并将研究的结果做了进一步的推广，最终发现了著名的万有引力定律。 引入：好！牛顿当年是怎样推导太阳和行星间引力公式的呢？牛顿又是怎样发现万有引力定律的呢？这一节课和