发展性教学评价的理念与策略教案.pptVIP

发展性教学评价的理念与策略 温岭市人民政府教育督导室 陈 聪 富（2005.10） 今天探讨三个观点： ☆发展性教学评价 以学生发展为本的评价 ☆一堂好课的价值趋向 民主、主动、开放、多元 ☆学生发展性成长手册 在反思中书写自己的成长轨迹 一、发展性教学评价的基本理念 （一）好的教学评价生成好的教师 （二）教学评价的内涵 （三）影响教学评价的主要因素 （四）传统教学评价的误区 （五）发展性教学评价的理论依据 （六）发展性教学评价的基本理念 （一）好的教学评价生产好的教师 好的教学评价： —科学性 —真实性 —发展性 —导向性 好的教师： —职业成熟度 —热爱儿童 —教学技术 —多种教与学的模式 —教学合作 —教学反思 （二）教学评价的内涵 教育评价——对教育事业作出价值判断的过程 课程评价——对课程内容及进程进行价值判断 教学评价——根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。 （课堂教学评价、即时评价、学业评价） （三）影响教学评价的主要因素 政治因素 经济因素 文化因素 教育因素 （四）传统教学评价的误区 功能的甄别化： 目的的功利化：考核教师、控制学生 证明学校 内容的知识化： 方法的数量化： 主体的单一化：部门评价学校、学校评 价教师、教师评价学生 (五)发展性教学评价的理论依据 多元智力理论： 言语－语言智能 音乐－节奏智能 逻辑－数理智能 视觉－空间智能 身体－动觉智能 自知－自身智能 交往－交流智能 教学评价启示： 评价标准的多元性 评价目的的发展性 评价来源的体验性 评价核心的全面性 评价方式的时空性 发展性教学评价的理论依据（二） 构建主义思想： 强调主体能动性。知识不是教条，是发展的，需学习者重新建的；通过问题解决来学习。 教学评价的启示： 主动参与 在做中学 有效互动 提供保障 关注反思 知识理解 获得体验 运用综合 （六）发展性教学评价的理念 “立足过程，促进发展” △强调以学论教 情绪、注意、参与、 交往、思维、生成 △促进学生发展 教学目标达成度、教学过程有效性 △关注教师成长 △重视学校发展 二、一堂好课的价值趋向 （一）好课是什么—课堂教学改革走向 （二）好课是什么－好课的主要指标 专制 民主 被动 主动 封闭 开放 单一 多元 好课是什么－好课的主要指标 其一： △真实的学习过程 △科学的学习方式 △高超的教学艺术 其二： △知识与能力同步 △认知与情感和谐 △真实的学习过程 学生从不懂到懂、不会到会、错误到正确、失败到成功的过程中；不同方法、思想、观点的怀疑、交流、争论、统一之中；独立思考、个性表达、敢于否定权威之中。 教师循循善诱、真诚帮助、严格要求、规范训练的方法中；真情实感的批评与表杨之中；机敏地捕捉并利用动态生成的教育资源。 △科学的学习方式 实事求是——根据教材特点、学生实际、学校条件，因地适时地开展讲授、模仿、思考、探索、讨论、交流、实践、抄写、背诵… 讲究实效——基础知识的有效获得、认知结构的有效构建、学习和分析问题解决问题能力的有效提升、创新意识和创新精神的有效培育… △高超的教学艺术 组织艺术 引导艺术 合作艺术 激励艺术 语言艺术 板书艺术 练习设计艺术 顺应与同化艺术 知识与能力同步、认知与情感和谐 目标多元性—明确、具体、有层次、可操作 过程生成性—创设问题学习情景 注重学习策略引导 体现师生文本对话 提供学习反思时空 内容开放性—依靠不依赖、超越不脱离 评价激励性—及时、多样、适度 媒体恰当性— 三、学生发展性评价手册： 在反思中书写自己的成长轨迹 （一）我的成长环境 （二）现实的我和期待的我 （三）我的成长轨迹 （四）成功的喜悦与挫折的思考 （五）共同的反思，共同的发展 （一）我的成长环境 ○我的家庭 ○我与我的家庭成员 ○我的学校我的老师 ○我生活的社区 （二）现实的我和期待的我 ○现实的我—— 个性倾向、优点、缺点、喜欢的学科与活动、偶像、座右铭、与同学关系、学习基础、对新事物的认识 ○理想