防城港市第一中学教案.pptVIP

办学模式是个性化的，没有统一规范的程式。《中国教育改革和发展纲要》在论述关于建设有中国特色的社会主义教育体系的原则时指出：“必须从我国的国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式的办学，培养多种规格的人才，走符合我国和各地区实际的发展教育路子。”由于学校的具体实际情况不同，其表现出的办学模式也不同，办学模式具有明显的多样化、个性化特点，由此形成了各学校的办学特色。例如：浙江省富阳市大源中学“大综合教育模式”，上海市徐江中学“多彩教育模式”，上海市第一中学“构建学生知识、能力、人格三位一体的教育模式”，以及现在为数不少的中学的“综合高中办学模式”等等  教育分流特指依据学业考试成绩和学术性向测验成绩，将学生分层别类，进入不同的学校和课程轨道，按照不同的要求和标准，采用不同的方法，教授不同的教育内容，使学生成为不同规格和类型的人才。教育分流直接为学生从事不同的职业和进入不同的社会阶层奠定基础。我国学校教育分流包括四个层次。其一，小学教育分流。在我国小学阶段，撇开城市和农村之差，发达地区和欠发达地区之差不论，在同一城市或地区，小学仍有着重点与一般之差。中央政府和各地政府为了解决重点小学生源拥挤与有限的容纳能力之间的矛盾，普遍采取小学分区招生，学生就近入学的政策。但是，在很多地区和城市，仍然有少数小学享有较高的地位，而进入不同小学，影响着学生今后的教育流向。其二，初中入学分流。由于初中阶段的学校在质量，设施和教师素质方面存在差异，与小学一样，也被分成重点和一般，并因而成为分流的动因和表现。其三，高中阶段学校入学分流。  “分层教学”出自于美国的上个世纪初，目前不少学校仍然在实施。据资料显示，在我国普通中学实施“分层教学”的为数不少。例如，北京市第七中学，北京朝阳区垂杨柳学区，黑龙江桦南县第三中学，山东潍坊第十中学，安徽舒城中学，江苏省铜山县棠张中学，沈阳市第二十一中学，湖北省襄阳古驿中学和上海市第二初级中学等等。其中，上海市第二初级中学“分层走班”最具特色和最具规模。该校自1998年开始践行分层教学，该校不断地研究、实践和创新，分层教学之路越走越宽。  “三元互动”就是从办学模式的宏观、中观和微观这三个方面进行整合，结合课题研究的实际情况，实现办学模式的个性化，提升防城港市教育发展水平。 “双分整合”也即“教育分流”与“分层教学”整合。本课题综合考虑各种教育分流模式的利弊因素，借鉴其他学校教学模式的成功经验，结合防城港市产业化的背景以及防城港市第一中学的实际情况，拟采用“分层教学”与“教育分流”整合三阶段模式。本课题提出的“双分整合”三阶段模式，指普通高初中部在教学组织形式上实施“分层教学”与“教育分流”整合三阶段模式。该模式，是在借鉴全国名校办学模式成功经验的基础上，结合防城港市产业化背景提出的教学组织模式构想。“分层教学”和“教育分流”已经不是新鲜事物，全国许多学校都进行了单项试点，并且分别表现出了它们各自的优点和缺点。  “化”的意思是指要形成社会普遍承认的规模程度。“产业化”即是指要使具有同一属性的企业或组织集合成社会承认的规模程度，以完成从量的集合到质的激变，真正成为国民经济中以某一标准划分的重要组成部分。“产业”，本来意义是指国民经济的各种生产部门，有时也专指工业。后来随着“三次产业”的划分和第三产业的兴起，则推而广之，泛指各种制造提供物质产品、流通手段、服务劳动等等的企业或组织。“产业”这个概念是属居于微观经济的细胞与宏观经济的单位之间的一个“集合概念”，它是具有某种同一属性的企业或组织的集合，又是国民经济以某一标准划分的部分的总和。 本课题把产业化界定为：产业化是随着生产力的发展而导致人们的生产方式、生活方式和行为方式变化的过程。在产业化进程中，人们生产方式、生活方式和行为方式的转变，与本地区教育的发展息息相关。人们生产方式、生活方式和行为方式的转变，最根本的就是自身意识的转变；要转变人们长期以来形成的传统的生产方式、生活方式和行为方式等方面的意识，教育也就显得举足轻重。 谢谢，请各位专家领导指正 * 防城港市第一中学 防城港市教育教学研究课题 2. 研究现状 1.问题的提出 3.课题概念界定 6.课题组织与管理 产业化进程中完全中学办学模式的个案研究 5.研究目标 内容 计划 方法 7.课题研究的价值和意义 8.预期的目标 9.创新点 4.理论支撑 一、问题的提出 （一）研究背景 （二）选题依据 1．市情依据 2．校情依据 （三）产业化进程中的矛盾 （1） 经济的高速发展和产业化进程的快速推进迫切需要优质教育。 （2） 防城港市发展定位目标迫切需要更多的优质教育资源供给。 （3） 人口迅速增长的压力迫切需要通过教育将人