高中数学新课程教学：问题与思考课件.pptVIP

高中数学新课程教学:问题与思考 李善良 高中数学新课程教学:问题与思考 问题 原因 思考 建议 一、若干问题 课时问题 负担问题 衔接问题 例题、习题 教材、教辅 教学内容的度 学分考试与高考 信息技术 新旧教材的差异 新课标与教学大纲 1.课时问题 超标拓展,未有必要 内容提前,容易混乱 一次到位,违背规律 例:集合的教学,复合函数的处理,立体几何的处理 2.负担问题 课时增加 要求统一(最高) 一次到位(高一当高三教） 教辅陈旧 生源水平 3.衔接问题 知识衔接:因式分解,立方和差,一元二次方程根与系数关系,分式运算,根式运算,三元一次方程组、概率与统计,几何中的一些定理等. 能力衔接:运算能力,推理论证(含书面表达). 学习方式与习惯:课堂上学生与原来学生差异. 课标本身的差异:初中更侧重活动,高中更侧重理性;初中更侧重合情推理,高中更侧重逻辑推理. 4.例题,习题,教辅 教材的核心内容 教材为选择性,能力发展提供空间 思维能力与探究能力的培养 五套教辅的定位 《课课练》 《创新课时训练》 《大试卷》 《金牌助学》 《题库》 5.教学内容的度 课程标准的要求 课程标准的细化(知识的四层要求) 教材的示范：核心内容，思维发展，拓展探究。注意根据本学校的情况前后平移。以满足学生最近发展区为要。 能力立意,关键是思维能力、探究能力、应用意识、创新意识的发展。 理性精神、审美意识、辩证唯物注意观点。 首先要把握知识技能的度，但不要仅仅把握知识技能的度。知识技能是载体。 6.信息技术 信息技术与课标 信息技术与教学 信息技术多样性 信息技术渐进性 注意：计算器的弊端 7.新旧教材的差异 新旧教材的差异比较：是知识定位，还是能力定位？是最终得到知识技能，还是通过知识技能的学习获得提出问题、解决问题的一般方法？ 取舍问题：站在新教材角度，整合、吸收旧教材中合理的做法，还是站在旧教材角度对新教材进行取舍？ 8.具体内容教学 集合、函数的定义域与值域、复合函数、抽象函数、反函数、函数方程、空间几何体的精确定义、线面关系判定定理、三垂线定理、有关距离和角的计算、算法，等等。 二、原因分析 对新课改的认识不到位：未把准这次课程改革的基本方向 对新课标的学习不深入：未把握高中数学课程的基本理念 对新教材的研究不精细：未领会高中数学教材的编写意图 对新课堂的教学不创新：未进行教学方式与学习方式转变 恋旧心理、习惯思维、依赖思想、等待观望、畏难情绪、怀疑心理、侥幸心理 三、高中数学新课程的教学思考 把准高中数学课程目标 把准高中数学整体脉络 把准基础内容教学要求 把准教科书的编写意图 把准课堂教学的着力点 （一）把准高中数学课程目标 基础知识、基本技能 数学能力 情感态度价值观 高中数学课程标准的课程目标 知识、技能：基础知识、基本技能。 数学能力： 空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理； 数学地提出、分析和解决问题、数学表达和交流、独立获取数学知识； 应用意识、创新意识，对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 情感、态度、价值观 兴趣、信心、精神、态度； 数学视野、认识数学价值、批判性的思维习惯、理性精神、美学意义，辩证唯物主义世界观。 关于基础知识与基本技能： 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 （二）把准高中数学整体脉络 函数 几何 算法、概率、统计 其他 数学探究 数学建模 1.函数 集合 函数、指数函数、对数函数 三角函数、三角恒等变换、解三角形 数列 不等式 导数及其应用 （选修3，4） 2.几何 向量：平面向量，空间向量 立体几何：立体几何初步，空间向量与立体几何 解析几何：直线和圆，圆锥曲线，坐标系与参数方程 球面几何等 3.算法、概率、统计 算法：算法初步、框图 概率：概率初步、计数原理，概率 统计：统计初步、统计案例 4.其他内容 常用逻辑用语 复数 推理与证明 （三）把准基础内容教学要求 基础知识与基本技能 基本方法与基本思想 基础知识与基本技能 一些内容的处理： 集合的运算 函数的定义域与值域 立体几何：三垂线定理，角，距离 解析几何：斜率，倾斜角，圆锥曲线的定义 不等式：分式不等式，绝对值不等式，无理不等式 算法与程序语言 三角恒等变换 平面向量 （四）把准教科书的编写意图 基本想法 内容组织基本方式 数学运用的安排 基础性与选择性 合理使用教科书 1.基本的想法 具有先进的教育理念 展示数