普通高中思想政治课课程标准研修提纲课件.pptVIP

开头的话：关于问题的问题 需要客观认识：课程改革的持续性、阶段性。 需要理性面对：课程改革所要解决的问题。 最大的问题是：人所共知的问题为什么越演越烈。 问题的解决：不在于理念层面，而在于操作层面。 主要的障碍：不来自孤立的具体环节，而来自整体的运行机制。 结论:必须立足于基础教育领域特有的实践标准，在科学发展观的统领下，稳健推进课程改革。 课程改革：激情与理性的旅程 借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥 理念：需要在过程中凝聚共识 对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。 传统：不可推翻，不能替代，也难以跨越。 成功：取决于实践基础。 经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。 和谐：我们别无选择。 结论：细节决定成败。赢在执行。 和谐：在当前课程改革中凸显的命题 和谐的命题就是“和而不同”；和谐的要义就是“各尽其能，各得其所” 。 就当前课程改革的进程而言： 注意三维目标的和谐，防止“虚化”。 注意课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”。 注意学生主体与教师主导的和谐，防止教师使命的“淡化”。 注意多种教学方式的和谐，防止教学模式的“形式化 ”。 高中思想政治课程改革的进程 决策：落实中央8号文件的举措和抓手。 背景：着眼于当前既是发展机遇期又是矛盾凸 显期的阶段特点和复杂情况。 经济社会、国际国内 要求：方向性、科学性、规范性。 组织与程序 微调：课程标准与教材的关系（互动）。 研修提纲：分三大部分 课程标准的研制情况。 背景、依据、定位、理念、框架、目标、内容、实施，等等。 教材编写的基本思路。 理念、规范、凡例、功能、关注点、突破点，等等。 基础研究的主要课题。 比较：美式课程、教材与教学的经验。 归纳：方法论原则。 党和国家历来高度重视思想政治课教学。 思想政治课的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是任何其他国家的课程无法类比的。 “政治课要联系实际,与时俱进”，是它的一个突出特点。 结论:课程建设与改革(功能定位;实施方式;内容整合) ，需要要专业化研究的基础 需要在学科课程的系统中把握。 需要在德育工作的系统中把握。 既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。 关键词：一脉相承 与时俱进 关于阶段特征的观点 社会主义初级阶段 全面建设小康社会 构建和谐社会 关于发展的观点 发展是硬道理 执政兴国的第一要务 科学发展观。 关于现代化建设的观点 两个文明建设 三个文明建设 四位一体的建设 关于时代主题的观点 和平与发展的时代主题 和平、发展、合作的时代潮流。 不是一个否定一个，而是面对不同的问题，不断丰富和发展。 关键词：灌输 — 切忌教条主义和形式主义 坚持灌输是相对于自发地形成而言。 灌输的标准要源于现实生活。 灌输的方式要与时俱进，既反对历史虚无主义，又反对两个教条主义。 基本理念 进行马克思主义基本观点教育是课程的本质特征。 “三个代表”重要思想是统领课程目标的灵魂。 以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。 主要特点 反映“三个代表”重要思想统领教学目标的意义。 涵盖当前进行思想政治教育的内容。 体现整体规划学校课程体系的要求（见图示）。 一是作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。 既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。 二是作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系。 相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。 相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征。 内容选择： 以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领。 画“市场经济”之龙，点“社会主义”之睛。 着眼于现实生活中常见的各种经济现象和行为，解析其实际作用和价值取向。 提供富有应用性的知识，从中引申出相关的道德意义和经济学原理。 体现经济生活以人为本的理念，结合学生的生活关切，合乎学生认识事物的逻辑和实际需要，达成思想政治观点的目标。如确信社会主义的根本任务是发展社会生产力，坚持以经济建设为中心，树立科学发展观