语用能力习得的认知过程与教学应用.pdfVIP

维普资讯 第 22卷 第 4期 太 原 重 型 机 械 学 院 学 报 Vo122 N04 20叭 年 12月 JOURNALOFTAIYUAN HEAVYMACHINERY INSTITUTE Dee2001 文章编号 ：1000—159X(2001)04 0293—04 语用能力习得的认知过程与教学应用 王 琳 (太原重型机械学院外语系，太原 030024) 摘 要：根据 Sehmidt和 Bialystok等语言学家的研究成果，主要从认知的角度对儿 童母语与成人第二语言语用能力-3得进行比较，在此基础上，进一步探讨基础阶段学生语 用能力方面存在的问题，并针对此 问题，提出在教学中相应的策略与方法。 关键词：认知；语用能力；基础阶段；教学策略与方法 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：B EllenBialystok将语用能力定义为 “在特定的语 1 儿童母语与成人第二语言语用能 境中，与语言的使用和理解相关的各种能力_11_。它 力习得比较 包括说话者使用语言以达到不同目的的能力，也包 1．1 具体语用能力习得过程不同 括听话人 “透过”语言形式来理解说话人真正意图 儿童在习得母语语用知识时，必须经过三个阶 的能力，要想成功地进行交际，必须丰富言语行为， 段：第一，学会使用各种言语行为，从单音节词到具 提高在语境环境中调整话语的能力和对会话的控 备一定语法的表达，从直接表述到间接言语行为。 制能力。关于儿童母语和第二语言的习得过程，国 第二，学会调整言语的表达方式以适应语言使用的 内外学者 已进行 了大量 的研究，如 Garvey和 社会性，以及理解间接言语行为。第三，掌握话语 Berninger研究了儿童会话能力的发展过程，特别是 的各种规则 成年人 由于已具备一定的社会文化 Crarvey对儿童祈求言语行为的使用进行了详细地 能力。因此，在习得过程中，主要是经过第二、三阶 调查。二语语用的习得方面，Match提出著名的话 段，就是在具备 目的的语基本词汇及表达 的基础 语理论(DiscourseTheory)，他观察外在交际的过程 上，主要是习得在特定的语境中，如何使用恰当的 以研究二语的话语习得。Schumann和 Anderson从 语言进行交际。 文化的角度进行阐述。国内学者王初明等也从不 同的角度进行了总结。RichardSchmidt和 Ellen 1．2 认知过程不同 Bialystok从心理语言学和认知语言学的方面对儿 “母语习得伴随着儿童认知能力 的发展，与认 童母语