小学数学“空间与图形”教学中.doc

小学数学“空间与图形”教学中 提高实践活动有效性的五项策略研究 一、课题的提出 （一）实践活动是学生学习“空间与图形”的重要方式 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示中是学不会的，需要进行实践活动。《小学数学课程标准》也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。所以在数学课堂教学中，教师要指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。“实践活动”以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识，从而成为课改的点之一。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，没有深入挖掘现实生活中大量现实有趣的在课堂教学中，动手实践材料的设计与呈现操作材料的选择从实际教学内容出发。在动手实践材料的选取上使得动手实践失去了。为了赶时间，单纯地强调了一个“快”字，也没对学生进行很好地引导，把动手实践当作战无不胜的法宝，在非关键环节上随意组织实践活动，操作的时机选择不当，既浪费时间，又影响教学效果。学生的操作完全是为了完成老师的要求，没有动脑的过程，也就没有探索的行为。动手实践纯属是为了操作而操作，始终停留于操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，就不可能发展起任何真正的数学思维。杜威提出了“教育即生活”在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”。现实有趣的素材从实际教学内容出发动手实践培养学生创新精神和探索能力。杜威主张“做中学”的教学方法。把动手实践当作战无不胜的法宝 实施操作：这是“空间与图形实践活动教学”的第二步骤。在教学中我们运用“实践性策略”给学生提供操作活动的机会，调动学生的多重感官有效地参与到学习研究之中。并结合“优选化策略”，通过优选材料，为学生实践活动提供最好的服务，使学生通过操作形成表象，从而逐步正确概括表象，使头脑中知识理解、记忆不断加深。 演绎推理：学生在实际的操作过程中，要结合“想象性策略”，调动学生的想象能力，进行不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。当学生探究出图形的性质后，还要对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。 得出结论：如果演绎推理成功，就得出结论。并进一步总结推理过程的方法，结合“渗透性策略”，给学生们渗透类比、转化等数学思想。如果演绎推理失败，那么重新进行操作，直到得出结论为止。 运用结论：“数学来源于生活，回归于生活”。教师要创造一切条件，再次应用“生活化策略”，引导学生把得到的结论应用于生活实际中，这样既可以加深对所学知识的理解，激发学生在头脑中已知“再加工”，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。 （一）生活化策略------联系生活经验，提供现实情境 生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，有助于引导学生进入数学情境和思维的发展。现实生活中有大量的空间与图形问题，教学中应为学生选择和提供他们所熟悉的情境，再现生活情景，使学生在现实问题的感知与操作过程中体会空间与图形，为形成空间观念打下基础。 1．发现生活素材 《课程标准》倡导数学教学要紧密联系生活实际，而现实生活中也有许多可供数学学习的素材。随意拿起我们身边的一样东西，我们都可以把它和我们学过的几何图形联系起来。因此，我们要发现并利用这些生活中的素材，以便更好地组织学生学习“空间与图形”。 （1）教师提供生活中的现实原型 学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源，我们要培养学生的空间观念必须要将视野拓宽到生活的空间。在教学中，教师还要了解学生已有的生活经验有哪些，从学生熟悉的生活经验出发，充分利用好已有的资源，积极为学生提供生活中的现实原型，从而发展学生的空间观念。 如教学一年级“认识物体与图形”这个单元的立体图形时，考虑到学生在幼儿园搭积木的游戏活动中已初步认识了长方体、正方体、球、圆柱体。教师就可以为学生提供保健箱、牙膏盒、砖头、魔方、火柴盒、罐头筒、皮球等物体，先让学生根据已有的生活经验通过分类来识别这些立体图形，再让学生通过看一看、搭一搭、摸一摸、推一推、滚一滚的操作活动认识这些立体图形的特点，并通过说一说身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，进一步丰富了学生的表象。 （2）引导学生去捕捉生活中素材 小学生年龄虽小，但在生活中已经积累了一定的