解二元一次方程组说课.pptVIP

2x+3y=16? （1） ?x+4y=13?? （2） ?解：由(2)得：x=13-4y?????????? (3) 将(3)代入(1),得： 2(13-4y)+3y=16 ???????????? ?26-8y+3y=16 ????????????????????-5y=10 ?????????????????????y=2 将 y=2 代入(3)得： x=5 所以原方程组得 解是： x=5， y=2 7.板书设计 7.2? 解二元一次方程组（一） 1. 代入消元法：将其中一个方程的某个未知数用含另一个未知数的代数式表示出来，并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程。这种解方程组的方法称为代入消元法，简称代入法 ? 2.例题讲解 [例1]?????????? [例2]??????????? [练习] ? -----------?????-------------????? ------------- * * 解二元一次方程组说课 尊敬的各位领导： 大家好!我今天的说课的课题是《解二元一次方程组》。下面我就从教材分析，学法指导，教学方法及手段，教学过程几个方面来说一下我的教学设想. 一 教材分析 （一）?? 教材所处的地位及作用： 　《二元一次方程组的解法》是“义务教育课程标准实验教科书”七年级下册第七章《二元一次方程组》的重要内容，本章的知识是反映客观世界数量关系的有效模型，所以掌握其基本的解法，有助于培养学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力，体会消元化归的思想。解法教学内容共分5个课时完成。本节课为第一课时，是学习“代入消元法”的内容。 （二）?? 三维教学目标及确定依据： 依据《数学课程标准》以及新课改数学七年级下册的要求，结合《二元一次方程组的解法》的教学重点和学生的实际，确定以下教学目标： 知识与技能：使学生了解“代入消元法”并能用“代入消元法”解简单的二元一次方程。 过程与方法：1、通过代入消元法，使学生体 会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的思想方法。 2、让学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。 情感态度与价值观：通过探索二元一次方程组的解法，使学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力。 ?（三） 教学重难点及确定依据 重点：本节课是学习代入消元法，只有突出这个重点，引导学生思维、探索，才能使得教学中脉络分明。所以用代入法解二元一次方程组是本节课的重点 难点：在解二元一次方程组时，为什么要消元？怎样才能消元？，把“未知”转化为“已知”的化归思想的形成受到学生认知水平的限制是难点产生的主要原因。以准确地把二元一次方程组转化为一元一次方程是本节课的难点 二、学法指导 （一）?? 学情分析。 一方面，七年级下学期的学生已经初步掌握了解读常见文体的一般方法，并且教材注重问题情景和知识的形成过程，语言通俗易懂，学生在自学中，通常能掌握表面知识，如具体的一个问题的解题过程，但初一的学生在数学解题能力，运算能力，思维能力等各方面参差不齐，在教学中不易组织，通常“一抓就死，一放就乱”这也导至在学习中，特别是在自学中有的动力不够，又缺乏探索精神，而在总结归纳中又缺乏合作的学习态度。学习方法还处在“被动接受”向“主动探索”过度的阶段，学习习惯正在训练与培养为中，而在自学中能说出“是什么”“怎么样”，但又还探索不出“为什么”“有什么联系”。而另一方面，学生在小学就养成了较好的学习习惯和较浓厚的学习兴趣，参与课堂的积极性和表现意识比较强。但如果在初中不在加强训练其自学的学习习惯，而还是一味地依赖老师被动的学习，而不主动探索，合作学习，是远远不够的。 英国教育学家斯宾塞说过：“教课应该从具体开始，而以抽象结束。”因此，在教学中，为了让学生在自学阅读课本前，我先把教学目标具体化为几个问题用小黑板写好先挂出来，以便学生在自学时有明确自学探索方向，知道要解决什么问题，然后我明确地告诉学生，自学完以后针对小黑板上的问题要进行提问，以此增强自学的压力，来推动缺乏学习动力的学生，有压力才会有动力，借此促进全班同学一起探索，为接下来的合作讨论打下基础。在自学探索完成之后，提问之前，我会让学生先盖上课本进行讨论，讨论完