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音乐教改之我见 湖南省未阳市二中 林飞龙 常言道，名师出高徒，什么样的教育，出什么样的学生五、六十年代的教育体制形成了“教师讲，学生听”、“教师 教，学生学”的常用教学模式。使学生在一定程度上失去了 独立思维、探求知识、运用知识和创造知识的能力。这样的 人才素质不适合21世纪竞争社会的需要。所以教育必须改 革，首先要改革与当前不相适应的教育思想。 我认为：“教书育人”首先是育人，然后才是教书。作 为“音乐教师”首先是教师，然后才是音乐。而“音乐教育” 是通过音乐的手段去塑人、培养人、造就人的教育。所以音 乐是手段，育人才是目的。 我们现在从事的是普通教育，在我们教育的学生中将来 去当音乐家的毕竟是极少数，而绝大多数学生长大后只能成 为喜欢音乐，爱听音乐的人。即使有些孩子将来会成为音乐 家，但现在还不是音乐家，也还是个学生，所以音乐教育的 任务应该为众多学生的将来不是音乐家的孩子着想。让他们 在愉快的音乐教学活动中，自觉主动地感受音乐，自己动手 去创造音乐，从而获得音乐素质的提高，智能的开发和个性 的发展。 通过长期以来音乐教改的实践，深深感觉到教改的关键首先是老师教育思想的转变。教师要敢于否定固有的“验”，不断更新教育观念，敢于探索，不断前进。 一、音乐课堂单纯的知识技能训练转化为各项能力、素 质、个性特长的培养相结合。 要把素质教育的要求落实到音乐教学。教学工作是学校 工作的中心环节，因此素质教育主要是通过各科教学来完成 的。但实际上在各科教学中较多的是只重视本学科的知识传 授，技能培养，对全面落实素质教育的要求不重视。以音乐 教学来说，多少年来传统的教育观念认为音乐是一种技术 课，它是传授音乐知识、技能技巧的。所以音乐课一直被看 做是技能技巧课。音乐教学方法也以“教音乐”为宗旨，教 师的教学目标往往停留在“帮助学生顺利地学会教材规定的 内容”，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏 等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特 别是个性的培养。 音乐是艺术，是必须要掌握一定的知识、技能技巧才能 表现的，但是艺术的音乐关键首先要使人有表达音乐的情感 和欲望，特别是孩子首先要让他们愿学、乐学。有感才有爱， 有感才有智。要不然再简单的技能技巧训练，也只能成为机 械的操练，呆板的重复，所以我们必须认识到音乐教育是整 体教育中一个部分，一门学科。着眼于培养全面发展的人， 要重视人的素质能力的培养。素质能力不仅包括智力素质的开发，还包括人的想像力、创造力、灵敏反应能力、注意力 记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。在 教学过程中，既要通过音乐达到教人的目的，又要通过教人 来更好地学习音乐。 例如：律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏 感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师示 范学生模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达 到了要求。为了学会这一技能，使参差不齐的学生都能做整 齐，师生一起一遍又一遍地反复练习。而以素质能力着手进 行教学，同样学律动“飞”，启发学生想像，“我们是一年级 小学生，我们像小乌一样快乐地飞进音乐教室”，每个人自 由地飞，只要跟着音乐互相不碰撞学生们无拘无束自由飞 翔，有的像蝴蝶，有的像老鹰，有的像白鸽，最后音乐一停， 各人摆一个造型，让老师猜“小乌在干什么？”有一个男孩 子勾起了一只脚金鸡独立，一问他，他想像小鸟站在电线上。 “飞”的律动不仅培养了韵律感，又显示了孩子的创造力、 想像力和他的个性。又如律动游戏《请你跟他一样做》就是 以学生为主进行学习，学生自编的动作来自自己熟悉的生活 中，由于学生个性各异，爱好不同，每个学生创造的动作各 不相同，千姿百态。学生边做动作，边随着音乐即兴变换， 要求动作不能重复，其他同学跟着做。生动有趣的功作常常 使学生边做边笑。在这个游戏中既培养了创造力，又培养了 各组不同的动作，要求互不干扰，比谁创作的动作多，谁模 仿得最像。在整个活动中学生注意力高度集中，创造力得到 了充分发挥，学习的积极性也极高。我们教育的目的不只是 传授知识，而是要开发学生的潜力，充分发挥学生的才干。 二、音乐教学应特别注重教学过程 要开发学生的潜能必须要教会学生学习的方法。教学不 只是为了教，而更是为了学。一个好的教师不是一个教书匠， 而是要教给学生一把开启知识宝库的金钥匙。所以在教学中 不能单纯追求教学结果，而要重视教学过程的研究。 1、重过程就要研究学生的认识规律，使教学更符合学 生的认识规律，从而提高学生的学习积极性，提高教学效果。 儿童在接触某一要领时，总是要凭借原有经验的。音乐 上的音的高低、强弱，与儿童生活经验中积累的高低、强弱 要领不一定一样