二语作文教学法给对外汉语写作教学的启示.pdfVIP

语言教学研究 户 ●一 语作文教学法给 对外汉语写作教学的启示 口郭利霞 摘 要：本文梳理了有代表性的二语作文教学法，分析了目前教学法研究和实践中表现出的两种相反相成的 倾向，旨在为对外汉语中的写作教学提供借鉴。 关键词：对外汉语二语作文教学法 修改阶段、编辑阶段。“过程法”是自上而下的基十篇章 对外汉语教学的理论建设始于20世纪80年代初，学者层面的写作，教师关注的重点是学生的写作过程。从80年 们的研究集中在语言理论，特别是语法理论E，教学理论 代起，外语教学界开始介绍这种理论，一些教师把这种理 较少有人问津。“汉语作为第一语言的写作教学长期以来 论运用于教学中。把这种方法运用十对外汉语写作教学， 缺乏理论的探讨和总结，基本停留在经验主义阶段……无 罗青松(2002)评介r过程法，并介绍了一些教学实例， 法为第二语言写作教学提供有效的理论指导和具体的操作方 杨俐(2004、2006)钻研理沦，并编写了专门教材。 法”(胡明扬，2002)，因此，我们以二语作文教学法为重 (三)体裁教学法建立在语篇的体裁分析上，即把 要参照，试图寻找与对外汉语写作教学的结合点。 体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，目的是引 有代表性的二语作文教学法有成果教学法(the导学牛掌握属丁．不同体裁的语篇具有的／fi同交际目的和语 篇结构，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇。 produCtapProach)、过程教学法(theProcess approach)、体裁教学法(thegenreapproach)、任务“体裁教学法”存国外有三个流派：ESP和EAP领域的“体 ortask—based裁教学法”以及新修辞学派和澳大利亚学派。澳大利哑学 教学法(task—basedlanguageteaching Based Approach)。20派将“体裁教学法”用于写作教学时主要操作步骤包括范 approach)及内容教学法(Content ttc纪80年代前，“成果法”在外语教学界占统治地位，80文分析．模仿写作和独寺写作■步(秦秀白，2000)。 年代后，对写作教学法的探讨越米越深入和』“泛。而对外 “结果法”和“过程法”偏重语法和修辞，对体裁霞 汉语界“成果法”长期一统天下，近些年，一些学者才开 视不够，“体裁教学法”可弥补“结果法”和“过程法” 始关注其他教学法。 无法满足学习专门用途写作需要的不足，所以，近年来成 (一)成果教学法，又叫“成品法”“成稿法”“结 为人们关注的又一热点(闫敏敏，2007)。多数对外汉语 果法”，理论基础是行为主义理论。该教学法认为教学过 写作教材针对不同文体进行训练，是对体裁教学法的4i自 程是教师提供“刺激”，学生作出“反应”的过程。主要 觉运用。 有四步骤：熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写 (四)任务教学法在外语教学界的研究始丁．20世纪80 作。“成果法”是一种自下而上的基于句f层面的写作。 年代，理论基础主要足交际法教学理论以及第二语言习得 强调学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法练 理论等(袁春艳，2006)。核心是让学习者在完成任务的 习，从句子入手，发展到段落，再到篇章。国外20世纪60过程中习得语言。“任务”指有同标的交际活动或学生为 年代前、国内英语教学界20世纪80年代前，这种方法一直实现某～目标而进行交际活动的过程。任务法反映了外语 占统治地位。 教学法从关注教法到关注学法，从以教师为中心转为以学 (二)过程教学法始于20世纪70年代，理论基础是交生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人 际理论，认为写作过程是群体间的交际活动，而不是写作 (夏纪梅、孔宪辉，1998)。 者的