王丹华 国际上对教育技术的认识和看法.docVIP

学号： 20095152015 学年论文 系（院） 教育科学学院 专 业 教育技术学 年 级 09级教育技术学 姓 名 王丹华 论文题目 国际上对教育技术的认识和看法 指导教师 郑立坤 职称 副教授 2012 年6月 13日 国际上对教育技术的认识和看法 前言 自上世纪以来，人们对“教育技术”一词的理解几经变化。对绝大多数人而言，教育技术似乎是一个令人迷惑，甚至难以理解的概念。而教育技术学家的理解可以为教育技术领域的从业人员认识教育技术提供一个多维的视角。他们对教育技术实践和专业的看法也能为这一领域的研究活动提供一定的指导。基于教育技术学家对教育技术学的认识，有必要就相关问题在国际范围内达成一种共识。 教育技术学是一个迅速发展的领域。在其发展过程中，对教育技术理解的多样性是相关文献强调的重要方面，把教育技术在国际范围内加以比较有助于教育技术领域的专业人士形成一种国际视野。对不同国家教育技术应用和认识的研究有助于教育技术学家了解国外教育技术应用的现状，把握本国教育技术发展脉搏，进而促进本国的教育技术的研究与实践。 1.国际上对“教育技术的定义”的认识 “教育技术”定义包涵着三层意思：一是教育技术的目的是追求教育的最优化；二是教育技术不仅仅涉及到媒体，还涉及到教育过程和教学资源中所有可操作的要素，比如教学人员、教育设施、教育活动等，同时还涉及多个学科如教育学、心理学、系统科学、传播学等方面的成果，以优化教学过程；三是教育技术的核心是用系统的方法进行设计、开发、利用、管理和评价教学过程和教学资源，或者说教育技术是利用现代信息技术，通过对教学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论与实践。 “教育技术是与教学（学习）过程及环境的开发和使用相联系的一门研究性和实践性学科”的定义在国际范围内得到教育技术学专家的一致认同。显然，“开发与应用”涵盖了设计、应用、评价、选择、改进和问题解决等过程。至于能否把这一领域与“科学”这一概念联系起来还有待进一步探讨。从科学哲学和技术哲学的视角来看，尽管被调查者有关科学与技术的认识似乎陷入了两难的境地，但随着科学与技术关系的不断加深，这些观点可能成为二者共有方法的进一步发展。被调者在思考教育技术与科学关系时似乎已经考虑到那些未得到科学检验的方法和工具的作用和解决实践问题时不能总是使用科学的检验过程。 2.国际上研究的教育技术范畴 被调查者对“教育技术涵盖教育所有方面”的观点持中立态度。被调查者同意将教育技术的应然研究领域同其实际研究领域加以区分。以上两种观点的 F 值都不显著。此外，被调查者认为教育技术具有提出和解决与教（学）过程和环境有关问题的功能。尽管如此，它还处理领域内的相关问题。换言之，教育技术的主要工作范围就是教学过程和教学环境以及教育技术学专家感兴趣的领域。可以肯定，教育技术从相关领域的发展中获益，同时在感兴趣的领域也产生了一定的研究成果。 3.教育技术的应用 教育技术的应用不是简单的硬件投入和运用。除了应用新的技术，还应重视对新的教育、教学思想的应用，结合课程，开发出更多的教学软件，运用合适的教学模式，来实现教育的最优化。加强软件资源建设，这是教育技术应用的核心。这里的软件资源是指体现教育技术的智能形态的资源，如经过系统设计的课件。教学软件资源建设主要是素材库、策略库、试题库、多媒体教材、网络课程的建设。有了丰富的软件资源建设，才会使教育技术的应用不流于形式，才能真正发挥教育技术的作用。多媒体技术、网络技术、智能技术、虚拟现实技术等技术在教学中应用，这就需要理论研究者与实践应用者紧密协作，开发适合学习者的特点与需求的教学资源。强化教师培训，这是教育技术应用的关键。教师是高校教育技术应用的主体，教师对教育技术认识、理解、运用决定教育技术是否能发挥效力。 4．国际上对教育技术的讨论 问题解决方法和技术方法在教育中的应用作为一个工作领域已有百年的历史。这就是教育技术领域。一般而言，由于技术的广泛影响，从事教育相关工作的人都关注教育技术。而对教育技术感兴趣的人越多，人们对这一领域的认识愈是多变。当前，人们对教育技术存在多种定位和理解，包括教育技术的定义、作用和目的等。这种多元化的理解并不是问题，但却决定着教育技术学专家对教育技术的期望，并指引着教育