一节实用性英语课堂的拓展与延伸wang(DOC可编).docVIP

一节实用性英语课堂的拓展与延伸 教材是我们基础教学的依据和指导方向，我们的教学要以教材为前提，教师在开展教学前要吃透教材，在教学的过程中，指导学生熟练的掌握基础的词汇、语法和交际用语。但这不是英语课堂的全部。英语作为一种交际语言，有着它自己本学科的特点，那就是实践性和交际性。我们的英语课堂不能只局限于课本，应在实际中拓展延伸，创设不同的相关语言学习环境，这样不仅能吸引学生的兴趣，也提高了学生的能力。改变以往学生把语言学死的现象。 课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜力，进行自主学习，真正成为课堂的主人。统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。教学方式、学习方式转变的基本精神也就是自主、合作、创新。　　因此，我们可以从以下的几个方面进行革新。 　　 变“组织教学”为“动机激发” 　　学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 　比如在英语年级册“?”一课中，我们可以学生使学生有了学习的动机。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。 　　 变“讲授知识”为“主动求知” 　　主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。 　　在英语九年级对人的性格的描述这一单元中，因为七年级已经学过对外貌的描述“What do you look like?”,因此通过旧知识引导学生如何询问一个人的性格，学生通过预习知道了“What are you like?”是对性格的提问，同时引导他们回忆并查找可以用哪些形容词来描述性格，从而进行一次Brainstorm（头脑风暴）. 　　 变“巩固知识”为“自我表现” 　　在英语七年级上册四单元Where’s my backpack?一课中，我就设置了学生感兴趣的任务：听录音，根据录音，在纸上画出各个物品的位置，听力的内容都来源于课堂，学生画完后再看着自己的画自我展示：描述各个物品的位置关系，在这个活动中，学生在训练动手能力的同时，还对课文内容进行了理解和加强性的记忆，而且也提高了听的能力以及语言的表达能力。 　　　　 变“运用知识”为“实践创新” 　　从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。 同样英语七年级上册四单元Where’s my backpack?一课为例，我就把作业设置为：设计你自己的理想的卧室，并在课堂上描述你的卧室。通过前面对单词，句型以及表达能力、绘画能力的训练，学生在这一步完成得非常的漂亮，甚至一些学生在课本中没学到的物品的单词，通过在家的资料的查找，第二天课堂上非常流利的表达了出来，这样，学生在不知不觉中就自主的去探寻学习，扩大了自己的知识量，让学生不知不觉打破了书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，培养了自己求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。课堂教学要尽力达到多信息、高密度、快节奏。课堂上多角度、大容量多渠道地提供英语信息环节紧凑、明快教师给学生的信息既要以教材为本，又不可局限于教材，练习容量大，方式多，要注意落实节奏也不可一味地快，而应宜快则快，该慢则慢，课堂便会多而不杂，治而不乱，并且更富实效。?