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个别化教育计划实例（2013-2014学年第二学期） 一、基本资料 (一)个人资料 学生姓名 刀存珍 性别 女 出生 2006年 9 月 20日 身份证字号 （略） 户籍地址 墨江县通关安民村崩山 居住地址 墨江县通关安民村崩山 家长或监护人 刀家法 关系 爷孙 鉴定类别： (二)家庭现况及背景环境 家长教育程度 父：文盲 母：文盲 主 要 照 顾 者 爷爷 家 长 职 业 父：农民 母：农民 主要学习协助者 老师 家庭经济状况 一般 父母婚姻状况 良好 民族 哈尼 家 长 期 望 希望孩子能够健康快乐成长。 家庭生活简述 刀存珍是家里面的第一个孩子，孩子一岁时母亲去世，父亲在外地打工，爷爷对她比较喜爱。 家庭对个案的支持 父亲在外地打工，很难见面，日常生活有爷爷负责照顾。 家庭需求 小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导，尽量不对小孩降低学习要求。 (三) 发展史 专业诊断 治疗情形 其他 刀存珍出生时无异常，在三岁多时跟随父亲到山中砍柴，曾被倒下的树枝砸伤过头部。 (四) 教育史 过去教育 安置情形 1.未接受过学前教育 2.目前就读于普通班级一（1）班接受教育服务，校内接受同班小伙伴学习生活支持。  二、测验与评量 工具名称 测验结果／分析解释 施测者 施测日期 WISC-III 修订版 农村卷 结果 分析 GMFM粗大动作运动评估表；ASWOSH肌张力评估表（修订版） 结果 分析 注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用。 说明：此项填写标准化测验的结果及分析。 三、语数学科能力现况描述 项目 现状描述 建议 识字 简单汉字认识的很少，基本不会读会读由这些字组成的词语、用这些字进行简单的组词练习和说简单的句子，对汉字的结构观察不仔细。 在认字环节中，注重教学方式的多样化，提高识字兴趣，注重对形近字的区分。 写字 书写比较差，汉字间架结构掌握不好，写字不能入格。 加强汉字的书写训练。 阅读 在学校和家庭阅读中多提供生活化、多样化的图文并茂的阅读材料，并逐步增强其阅读基本技能。 写话 结合生活实际，训练孩子说连贯的话，再进行写话训练。 口语交流 口语表达清晰，能够与人正常交流，但语速较慢，声音较大。 多提供其课内外口头表达的机会，增强口语表达的自信心。 数与代数 对数的概念有一定的基础，但不会计算加减法。 在数学教学中多为其提供生活化问题情景，练习其20以内的口算和加减法。 空间图形 分不清各个方位，对个平面图形没法识记 注重在实际生活学会进一步辨别方位，长方形、正方形、平行四方形的实物感知。 统计概率 能读写数据。 在生活中学习收集和整理数据的简单方法。 综合实践 语言表述方面，能比较慢地表述她日常经历和一些简单的生活情景，对书面的数学应用题理解较为困难，实践动手能力较差。 在生活实践中来加强数学基础知识的学习，运用功能性课程帮助其解决有关数学问题。 发展性、适应性领域综合课程评量（发展及适应能力现状） 项 目 能力现状 评量方式 评量者及评量日期 健康状况 身高：135CM 体重：30KG，心肺功能、视力、听力均正常。 健康检查表 老师 感官知觉 视觉和听觉正常，在课间活动时间和放学后，能够和伙伴一起玩耍。 课堂观察与评量 老师 粗大动作 精细动作 双手的抓放能力、作业能力、工具使用能力基本正常 评量 老师 生活自理 能够自己如厕，餐后能够收拾自己的碗筷和做简单的清洁。 家庭和学校生活观察 老师 认知 当物品更换许多位置后，能够寻找此物品，注意力较不集中，推理能力欠缺，理解能力比较有限，顺序及解决问题能力有待进一步提高。 评量 老师 沟通 听的能力较好，对交流中的肢体语言和表情能够正确理解，能够正确表达自己的需求和想法。 观察与评量 老师 情绪及社会行为 情绪稳定，无情绪问题，个性比较温和。在校内外都能够与同学和伙伴玩耍和互动。 家庭和学校生活观察 老师 综合分析与建议 优势能力分析 能基本生活自理，在与他人的口语交流中能够较正确表达自己的需求和想法，情绪稳定，个性比较温和，和同伴及志愿者相处融洽。 教育需求分析 健康状况 进一步加强营养 感官功能 无需求 知觉动作 生活自理 认知 教学目标和内容简短具体，教学方法和手段多样化。 沟通 增加口头表达的机会，鼓励其大胆表述，在书面表达上，结合其具体的生活经历，多采用说写结合的方式。 情绪及社会行为 进一步学习与同伴合作分享的方法，提高社会交往技能；通过辅具和